新课改下如何促进学生多元智能发展浅议

新一轮基础教育课程改革已经拉开了帷幕,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,强调基础教育要满足每个学生终身学习的愿望和能力。它的核心理念就是"促进学生全面、持续、和谐     

新课改形势下班主任对学生进行心理健康教育的策略

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程韵培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入，对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。     

《蟾蜍肠系膜血液循环观察》实验的改进

要观察好肠系膜的血液循环，关键在于被观察的肠系膜的完体性及承载场系膜的器材是否能起到良好的实验效果．本文着重解决了这方面的问题。     

构建有生命力的幼儿课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要．使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”     

英国QAA的学科评估方法及其启示

提高高等教育质量的一个有效方法是对高等学校进行质量评估，远程高等教育也不例外。英国长期坚持对高校教育质量进行评估，并不断创新完善，建立了高等教育质量保障总署（QAA），既对传统高等教育也对远程高等教育进行评估，建立了一套系统的、有效的评估体系。本文重点对QAA的学科评估方法进行分析，希望能对我国当前正在组织实施的包括网络远程教育在内的高等教育评估提供一些启示。     

幼儿园科学教育中的『教』与『不教』

随着<幼儿园教育指导纲要(试行)>(以下简称<纲要>)的颁布与实施,在科学领域中"把握知识技能教与不教的问题"成了大家最为困惑和争议最多的热点问题.老师们认为,知识技能如果选择"教",是否会违背"科学教育重在培养幼儿探究解决问题的能力"的教育理念?如果选择"不教",孩子能通过自己的探索获得吗?显然,"教与不教"是幼儿园科学教育中的两难问题.通过对<纲要>的进一步学习和实践,我认为,其实科学教育并不否认"教",关键在于哪些知识技能需要教?哪些不需要教?什么时候教?怎么教?现就这些问题谈谈本人的一些看法和思路.     

区组大小为3的自反Mendelsohn填充设计

对所有满足条件υ≥3，υ≠6的整数υ，证明了（υ，3，1）－SCMMP的存在性。     

大孔交联聚（N—乙烯基乙酰胺）的合成及其对水溶液中单宁的氢键吸附

合成了既含氢键供体，又含氢键受体的强亲水性氢键吸附剂－聚（N－乙烯基乙酰胺）。通过测定它对水溶液中单宁的等温吸附线，利用热力学函数关系计算吸附热ΔHm值，证明其吸附机理为氢键吸附。通过测定它对600mgL^-1以下单宁水溶液的动态吸附性能，发现在流速为3BV／h，流出液体积为100BV时，单宁的去除率在90％以上，说明该吸附剂是一种较好的单宁去除剂，具有一定的应用价值。     

分光光度法测定工业废水中的化学需氧量

目前，工业废水中的化学需氧量(COD)的测定采用统一的国家标准方法(CODcr)，此方法分析时间长，消耗能源大，二次污染较严重。用分光光度法分析COD准确、快速、节约能源。     

论各类黎曼积分的统一性及其计算

文中揭示了各类经典黎曼积分的统一性，充分体现了“模块教学”的优越性；概述了各类黎曼积分计算的要点，并对计算中的疑难点做了若干注记．