背离与错位——近代江西衰落原因的再认识

近代以来江西社会的衰落 ,首先缘于江西籍在官场与人文方面的式微 ,更本质的则是由于江西社会与以 19世纪中期为起点的历史新时代的三重“背离与错位” :即赣地区位和社会客观环境与新时代的背离与错位 ;江西人才层次和传统思维定势与近代社会巨变的背离与错位 ;江西社会和政府的兴奋点与工商时代的背离与错位。这些背离与错位 ,事关的是方向性、全局性的挑战 ,是历史机遇的丧失     

软暴力，硬伤害——校园软暴力背离教育宗旨——访陕西师范大学党委副书记司晓宏教授

司晓宏 陕西师范大学党委副书记，教授，博士生导师，中国教育学会教育管理学分会副理事长。     

国民性与教育在当下的三重背离

自近代以来，中国对于国民性与教育的关系都给予了很多的关注，随着时代的发展，这一问题的外部环境不断发生着变化。基于当下种种特殊的矛盾，国民性教育并未被视为一个有机融合了的词汇，而面对的是国民性与教育所存在的背离：首先，人们对于现实中的国民性进行着批判，同时教育追求培养理想化的国民；其次，教育过于尊崇普遍性价值而导致其中缺失国民性特性；最后，与国民性相关的教育活动存在着陈述与现实之间的分离。     

强制学生“农转非”背离高校本分

从2010年秋季开学起,重庆各高校都在动员拥有该市农业户籍的学生转为城镇户籍。多名拒绝转户的学生称,动员已变为强迫,拒绝转户者被教师约谈,并以奖学金、入党甚至毕业证等相要挟。这些学生担忧转户后,老家的宅基地和农田被收讶,在日后可能的拆迁中,得不到补偿。《新京报》）     

从“背离学科”到“回归学科”:教学模式改革的迷失与觉醒

教学模式有一般模式与学科模式之别,其建构、运用与推广应充分考虑学科特性,然而当下实践中出现了典型的"背离学科"倾向,促使教学模式的实践改革失却本真、误入迷途,流弊甚远。究其原因,在于管理本位的制度驱使、教育功利的心态作怪以及学科教学的研究薄弱等。基于此,从校长、教师和组织三个方面提出教学模式走出"去学科化"误区的实践建议。     

大学《思修》教育中的“知行”效果研究

对大学生在道德方面存在的"知行背离"现象,不能采取"存在就是合理"的态度。产生此现象的原因并非是一些人所说的知性德育,而是大学生轻视道德修养导致的德性缺失。《思修》课教育应通过"做人"的教育调动起学生德性修养的动力,以此提高《思修》课教育中的"知行一致"效果。     

浅议语文优质课的"模式化"

时下,不少语文教师在处理优质课时,往往忽视课堂教学的本质,片面追求其外在形式,导致评比结果与评比初衷相背离,使语文优质课评比出现了令人担忧的"模式化"倾向.     

中世纪大学从兴起到“背离”中教师职业的变迁

中世纪晚期,由于教会的衰微、王权的兴起,大学逐渐淡化了自治、国际性等特点,背离了早期的模式,大学教师也在社会身份、社会地位、精神追求、师生关系、流动性方面发生了变化。考察这些变化,以期为同样处于急剧变迁社会中的当代大学教师的身份、使命及高等教育改革提供更多的思考视角。