动词对“看（瞧）＋把＋NP＋V＋得（的）”句式的语义制约

本文主要从语法分布的角度,通过对能进入"看(瞧)+把+NP+V+得(的)"句式的动词类型进行分析,进一步从语言的具体使用方面探讨动词类型对整个句式语义方面的影响.此外,本文还略谈了虚化的助词"看"或"瞧"对该句式语义方面的影响.     

基于建构主义学习观的生物教学初探

作为一种崭新的学习理论,建构主义向传统的学习理论提出了革命性的挑战。建构主义学习理论认为学习并不是被动接受已定知识,而是学习者主动在大脑内部建构知识意义的过程。因此,生物教学的主要任务并不在于教师教给学生多少关于生物学的知识,而是帮助学生更好地建构知识。     

英语存在句的舞台模型阐释

文章运用认知语言学家Langacker提出的"舞台模型"研究英语存在句,在场景there中,参与者或存现物(existent)集中于舞台区,形成一种容器/内容的关系。这一分析模式的运用是从语言结构的外部去认识句法结构和从认知的角度去分析存在there结构。     

基于语料库的英语非宾格动词泛被动化研究

本文运用语料分析的方法研究了我国中学阶段的英语学习者对英语非宾格动词泛被动化的状况,结果表明泛被动化失误在非宾格动词的习得过程中相当普遍,但对非作格动词的习得并不存在类似的泛被动化;可转换类非宾格动词较之不可转换类非宾格动词可能要给学习者带来更大的习得难度。     

神彧“句意之说”佛学文化背景考察

文章通过对神彧"句意之说"佛学文化背景进行考察,发现神彧"四到"引用的例句与《人眼天目》"宗门杂录"句意说中所引用的例句在根本意义上具有相通之处,由此论证《诗格》作品中的"句意之说"染上了佛学之光,并由此推测神彧的僧宗为临济宗。     

引导探究 激发主体

在传统的学习过程中,学生完成学习任务时倾向一种被动接受和封闭性的学习方法,学习过程强调的是对知识的简单识记和机械模仿．教师是学习的主体,教师讲授成为课堂的主要活动内容,而学生要做的就是聚精会神地记,完全处于被动接受的状态;存完成学习任务时,也是各自为战,缺乏交流与合作;每名学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,他们有要证明自己思想的欲望．如果数学课程把握住了这一点,那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考,从而激活学生这一主体．     

对个性化阅读教学的思考和实践

一、对个性化阅读教学的反思 长期以来,以教师为中心的讲读型阅读教学,学生被当成被动接受知识的容器,泯灭了学生的阅读创造,违背了学生阅读的心理规律。最近,我结合一些语文课改观摩会,就个陛化阅读的现状进行一次较细致的调查,发现在个性化阅读教学中出现了不少弊端,主要表现在以下几个方面：     

在"动手操作"中主动建构数学知识

一、在动手操作中理解含义 学生对数学知识的学习。是一个复杂的过程。从心理学角度来看,不是一个被动接受。而是主动构建。只有当学生将这些间接经验转化为学生自己头脑中的相应的认知结构时．学生的知识才能得到系统化。而动手操作对学生的建构起着积极主动的促进作用。新课程标准中也主张。教学中“做”比“知道”更重要。因此．如果在教学时,教师能根据将要学习的知识的特点．组织开展相应的动手操作的教学活动．就能激发学生的求知欲望．变被动学习为主动学习．     

浅析初中化学探究性实验设计

传统的中学化学课堂教学存在两大弊端：一是“以教师为中心”,课堂上教师以讲授为主,学生的学习始终处在被动接受的状态,因而兴趣弱、效果差．二是“以书本知识为中心”,忽视直接经验的获得,存在着“重理论,轻实践;重理性,轻感性;重结论,轻过程”的倾向．因此,课堂教学迫切需要进行改革,而初中化学实施探究性实验教学,是改进课堂教学的重要手段之一．     

转变学习方式实现自主学习

“转变学生的学习方式”已成为我国基础教育课程改革的一项重要任务。在当前推进课程改革的形势下。课堂教学由学生被动学习、机械学习、接受学习转变为自主学习、合作学习、探究学习,具有十分重要的意义。