谈非言语信息在物理教学中的作用

一、正确认识非言语信息 非言语信息主要是指人的面部表情、眼神、姿势、动作等包含的信息,以及各种事物的形态、颜色、空间位置及其所处的时间、地点、环境所形成的氛围等所发出的信息。众所周知,同样的话在不同的时间、地点、环境中讲效果不同;当时间、地点、空间环境相同时,不同的人讲相同的话效果也会大相径庭。产生这种现象的原因,是由于时间、空间、环境以及人体所发出的非言语信息却不同而形成的。     

静态概念动态演绎——例谈小数概念教学

一、主题内涵审视以往传统的教学方式,其长处是整个教学过程都能按教师的意图展开,学生能按课本的编排顺序比较系统地接受知识。但在这个过程中,学生参与是被动的,学生的精力主要用于消化理解教师所讲的内容,他们头脑中所反映的是教师言语的复制。这一现象在小学数学概念教学中表现得尤为突出,因为小学生的思维特点是以具体形象为主,所以他们往往不易掌握     

既要"得意"更需"得言"——呼唤言语实践的阅读教学

引导学生进行言语实践是阅读教学的主旋律。语文阅读教学,不仅让学生能够得意,更需要得言。阅读教学中的言语实践重在引领学生在初读感知、整体把握中习得语言;在精读感悟、品词析句中理解语言;在诵读积累、迁移运用中发展语言。     

误解与幽默——用言语行为理论分析NS和中国EFL学习者交谈时所产生的幽默

幽默语言是人们日常生活中经常采用的一种语言交际形式。本文试用言语行为的基本理论来分析中国英语学习者（EFL）和以英语为母语的人（NS）交谈时因误解而产生的幽默,旨在探求语用规则和幽默之间的关系,以便对英语幽默有更好的理解和应运,进而促进我们的英语学习。     

语文教学失误种种

语文学科有别于其他学科，它具有浓厚的人文色彩，其内容如词语的选择、句式的选用、篇章结构的安排等有时都带有作者强烈的主观情意性，不同的执教者由于所取的角度不同，对教材也有不同的理解和处理。因此，语文教学的规范性和科学性比起其他学科来就显得更难以把握，在不经意间甚至精心设计的教学过程中就出现了纰漏，影响了学生对语文知识的掌握和能力的获得。笔者就教学失误例举如下。     

“哥舒白谷两英雄,痛哭催军万年泪”*——唐军与安史叛军的潼关、灵宝之战探析

文章从宏观上考察，唐军与安史叛军的潼关、灵宝之战，恰处唐廷平叛进程（７５５—７６３年）中的转折点，不容漠视；认为潼关、灵宝战败，使唐廷丧失了平叛的绝好时机，平叛进程大大延长，兵火区域蔓延扩大     

后进生的形成及教育转化

后进生的形成既有家庭不良教育的影响，有教育方面的失误，又有不良社会环境影响的外因及自身心理发展的内因，要转化后进生，首先就得热爱他们，与此同时，还必须深入了解他们，区别他们的类型，注重方式方法，对不同的后进生采取相应的教育方法。     

汉语劝服类言语行为话语结构分析

劝服类言语行为话语结构分为基本结构和外围结构。基本结构 ,是劝服行为结构在语言层面的直接投射 ,由意向语、目标语和理由语构成 ;外围结构是强化劝服力条件在语言层面的投射 ,起到调整双方人际关系 ,设置条件或强化趋向力作用     

言语幽默的语用分析

合作原则、前提和关联理论是语用学研究中的重要范畴。幽默话语对“合作原则”中的四准则有意无意的违反常常会产生幽默；前提理论中声言向前提的转换以及前提的可撤销性也解释了幽默的产生过程；关联理论在其框架下分析了交际双方发出和接受幽默话语的双向交流过程。由此，运用合作原则、前提和关联理论来解释幽默的致笑机理，就为理解、欣赏和创作言语幽默提供了语言学的理论基础。