全文获取类型
收费全文 | 3996篇 |
免费 | 55篇 |
国内免费 | 60篇 |
专业分类
教育 | 2291篇 |
科学研究 | 1220篇 |
各国文化 | 4篇 |
体育 | 168篇 |
综合类 | 195篇 |
文化理论 | 13篇 |
信息传播 | 220篇 |
出版年
2024年 | 12篇 |
2023年 | 81篇 |
2022年 | 99篇 |
2021年 | 96篇 |
2020年 | 85篇 |
2019年 | 79篇 |
2018年 | 30篇 |
2017年 | 66篇 |
2016年 | 76篇 |
2015年 | 152篇 |
2014年 | 267篇 |
2013年 | 238篇 |
2012年 | 225篇 |
2011年 | 308篇 |
2010年 | 230篇 |
2009年 | 283篇 |
2008年 | 292篇 |
2007年 | 247篇 |
2006年 | 159篇 |
2005年 | 161篇 |
2004年 | 149篇 |
2003年 | 144篇 |
2002年 | 116篇 |
2001年 | 97篇 |
2000年 | 92篇 |
1999年 | 55篇 |
1998年 | 39篇 |
1997年 | 39篇 |
1996年 | 19篇 |
1995年 | 50篇 |
1994年 | 40篇 |
1993年 | 23篇 |
1992年 | 16篇 |
1991年 | 13篇 |
1990年 | 11篇 |
1989年 | 14篇 |
1988年 | 5篇 |
1987年 | 1篇 |
1986年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
排序方式: 共有4111条查询结果,搜索用时 15 毫秒
71.
文中提出了适用于平面型和车轮型分子的电子计数新规则,它可应用于包含超配位原子的平面型和车轮型分子中,结果令人满意. 相似文献
72.
黄乐 《康定民族师范高等专科学校学报》2011,(5):72-74
作为心理描写大师享誉世界文坛的陀思妥耶夫斯基在其小说《罪与罚》中深刻剖析了主人公在犯罪前后的心理挣扎过程,其精巧度和深刻度让读者震撼。本文试通过运用弗洛伊德的三重人格论对《罪与罚》中男主人公拉斯科尔尼科夫的心理变化过程进行分析,指出他在不同心理阶段所体现的弗洛伊德人格理论中的本我、自我和超我,揭示他在这人格三结构之间的挣扎矛盾,表现出他的双重人格。 相似文献
73.
人类生物学视野下的儿童研究与教育——日本小泉英明院士访谈 总被引:1,自引:0,他引:1
随着人类生物学研究领域突飞猛进的发展,由生物学、认知科学和教育学整合起来的新兴学科——教育神经科学应运而生。从生物学视角对学习和教育概念进行解读,有助于我们更深入地理解教育的本质。在这个学科的发展中,超学科的概念对于我们理解这个学科的实质以及推进超学科的研究具有重要意义,日本的小泉英明院士领导的超学科队列研究为深入探索教育神经科学的发展提供了重要途径。本期特别刊登华东师范大学心理与认知科学学院周加仙教授等对小泉英明院士的访谈,以飨读者。 相似文献
74.
词块的运用体现了本族语者语言运用的能力,对外语学习者的语言学习起着不可忽视的作用。为了更好地了解中国英语学习者的词块运用能力和特点,按照Biber et al.的分析框架,对SECCL中的三词高频词块进行分析,与Biber et al.总结出来的词块进行对比,看中国英语学习者在词块运用上是否有超用、少用或误用现象。 相似文献
75.
易良慧 《湖州师范学院学报》2011,33(5):94-98
连贯是语篇分析的重要课题之一。从互文性角度对连贯现象进行重新审视,一方面,展示出了互文性与连贯的紧密联系,另一方面,更揭示了语篇连贯的实质,即语篇的连贯是与当前语篇相关的主客体在语篇交际中的认知整合性连贯,是超出单个语篇范围、诸因素间的理据性关系。连贯的互文分析法,能给研究语篇连贯提供一个新的视角。 相似文献
76.
对量子力学中的线性算符概念进行了研究,通过建立算符函数的微分学引入了超算符概念,并给出了各类超算符的定义,在此基础上利用超算符概念分析量子力学中的典型问题,结果表明超算符概念在量子力学中具有广泛的应用,且使物理意义更加清晰. 相似文献
77.
78.
79.
弗洛伊德是现代心理学发展中最有影响、最重要的人物,他把人格分为本我、自我和超我。本文试图用弗洛伊德的精神分析法,尤其是人格结构学说,分析《远离尘嚣》中主要人物的心灵反映和内心活动。揭示作品中轻浮、只在乎感官享受的巴斯谢芭和道德败坏、厚颜无耻的特洛伊所体现的本我;温和、朴实的加百列·奥克所代表的超我;而博尔德伍德体现的则是一个压抑本我,长期不得释放超我的自我毁灭过程。 相似文献
80.
李邦河院士:“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也!”点明了数学教与学的关键,以“超几何分布”为例通过学生活动和一系列问题、探究引导学生发现问题、动手实践、深度思考,让学生经历构建数学概念的特殊到一般、具体到抽象的形成过程. 相似文献