开放性问题教学中创新意识的培养

正开放性问题可以引领学生成长,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力.《数学课程标准》中对创新意识的培养也作了专门的阐述:"创新意识的培养要贯穿于数学教育的始终."培养学生的创新意识,首先需要教师改变教学观念,让学生成为学习的主人,从而积极主动地参与到学习活动中来,同时还需要学生认识到创新的重要性,让学生在问题解决的同时发展创新意识.在教学中我们要让学生始终保持一种好奇心,养成质疑求异的习惯.一题多解、多题一解都是为了学生获得     

浅谈数学教学中的美学价值

正一、什么是美美是和谐.公元前六世纪末的古希腊毕达哥拉斯学派认为:万物的本质不是物,而是数."整个天体就是一种和谐和一种数".人身体的美,就在于"各个部门的比例对称".音乐的美,则在于"对立因素的和谐统一".艺术作品的成功,"要依靠许多数的关系,而任何一细节都是有意义的".辩证唯物主义学说认为:人类在不断改造自然的过程中,一方面不断地体现和丰富了人的本质;同时,人也在这个过程     

多彩的星级评价,促进学生全面发展

正世界上的每个人都会有先天素质的差别和各不相同的兴趣,星级评价能使每位学生都能看到自己的特长。因此,教师关注学生成长发展中的需求,引导学生正确全面地认识自我,引领学生全面发展。法国著名雕塑家罗丹曾说过:"生活中不是没有美,往往是缺少发现美的眼睛。"而采用星级评价,就能更好地关怀学生,尊重学生,发现学生身上独特的美。     

追求灵动课堂 从预设走向生成

正新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全预设不断地走向动态生成,而这精彩的生成,有的在我们预设之中,有的在我们意料之外。这就要求我们教师从关注预设的教案,走向关注学生、学情和生成,面对课堂上的"阴错阳差""节外生枝""灵光一闪",我们不能视而不见,而需要智慧地引领,使学生在动态生成中得到全面、健康的发展,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。因此,在新课程背景下,处理好预     

线段是轴对称图形吗？--兼谈“轴对称图形”的教学

网友田平在QQ上问我：“请问,线段是轴对称图形吗？” 我一愣,回答：“怎么问起这个问题？应该是吧！”我不敢肯定,是源于这么简单的问题也有人问起。 随即,我问办公室同事同样的问题,他们也都迟疑了一下,开始上网搜索。     

初中数学教学中的合作学习

<正>有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.在课堂上如何给学生"自主探索、合作交流"的机会,进而激发学习动机、培养学习能力?以下是笔者在初中数学课堂教学中对小组合作学习所做的一点尝试,以起到抛砖引玉之效.一、运用案例在具体的数学教学中,根据教材内容和学生的实际情况,设计便于学生合作与交流的教学方案.这就是如何分组和如何指导学生去做.我们班是30个人的小班,     

浅议初中生思维能力在数学教学中的培养

<正>培养学生的学习能力,是新课改下初中数学课堂教学活动的重要任务,也是初中数学有效课堂教学的主旋律.思维能力是人们对某一问题或现象,通过分析、综合、概括、抽象、比较等手段,借助于概念、判断和推理等基本形式,所开展的一种思考分析活动.教育学认为,思维能力是学生智力发展水平的重要内涵,是学生学习技能素养的重要体现.思维是数学学科学习实践的重要活动形式,数学知识内涵、解题策略方法、综合研析判断等     

让“数学思考”成为教学活动的基本出发点——“图形的轴对称”教学实践与思考

正数学思考就是面对问题情境,能够从数学角度,进行数学方式的理性思考,发现内在的数学规律,并运用数学知识、思想方法来解决问题.我们在组织课堂教学活动中,必须将"数学思考"目标作为课堂教学设计与组织实施的一个基本出发点,创设情境,引导学生观察、独立思考,在问题     

初中数学教材中专业英语词汇的价值

正随着新一轮课程改革的实施,老师们会发现,各个版本的初中数学教材中,在呈现一个新的数学概念后,往往注明相应的英文.例如,苏科版初中数学七年级上册P.12页(2012年6月第3版):"像8844.43、100、357、78这样的数是正数(positive number);像-154、-38.87、-117.3、-0.102%这样的数是负数(negative number)";苏科版初中数学八年级上册P.12页(2007年6月第2版):"把一个图形沿着某一条直线折叠,如果它能够与另一个图形重合,那么称这两个图形关于这条直线对称,也称这两个图形成轴对称     

开展数学实验教学的实践与体会

正在数学教学中,数学实验就是我们平时的动手操作实验,包括量一量、拼一拼、剪一剪等简单的实验。就是从这些简单的实验中发现数学问题,观察实验变化,然后通过分析实验中的各种数据,验证实验结果,归纳和猜想数学规律,最后掌握数学知识,解决实际问题。教学时,通过引导学生观察和实验,可以对数学问题的形式、知识结构和数量关系进行辩证思维,从而发现某些规律或性质,帮助学生发现数学问题,寻求解决问题的途径和方法,大幅提高学习效率。从数学的发展史来看,许多数学规律或性质的发