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道德行为作为一种社会行为,以道德需要为基础。创新高校德育,提高德育实效,关键在于实现高校德育从以道德认识为基础向以道德需要为基础的转变。文章从分析道德需要的涵义、结构及其在人的品德发展过程中所起的作用出发,讨论如何构建以道德需要为基础的高校德育体系,并从实践层面进行策略分析。 相似文献
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知、情、意、行式的道德教育过程结构以人们的道德认识为起点,但却忽视了道德认识产生的根源,于是很难对症下药,导致道德教育的效果不佳.要想使道德教育成为社会期望的有力饯行者、受教育对象个体价值与社会价值的统一者,必须完善其现有的过程结构,找到道德教育真正的起点,这就是道德需要.道德需要在道德教育中都起着重要作用. 相似文献
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人是具有自我实现的需要,愿望和能力的,人从自我实现中获提一种精神的享受,人是理性的存在物,具有指导,调节,控制认识,情感,意志行动的巨大功能,人的自我实现活动是追求人的价值的活动,教育学生的关键在于尊重学生的自我价值,引导学生从追求社会中去实现自我价值,人的自我意识在道德内化中起择性作用,只有通过自意识的活动对道德的价值,需要进行一释分析,抉择,并与自我思想,情感,愿望相结合,社会道德才能变成自我的道德需要和信念。 相似文献
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道德接受是由传导、道德客体,道德媒介、道德主体组成的结构系统。该从心理学的角度分析了道德接受的主体心理机制:道德需要是道德接受的动力机制;内化和建构是遭德接受的运行机制;情绪体验是道德接受的催化机制。 相似文献
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论道德需要与新时期大学生道德教育 总被引:1,自引:0,他引:1
道德需要人们自觉履行一定的道德原则和规范的内在要求,是推动个人产生道德行为的内在驱动力。道德教育应以大学生的道德需要为支点,尊重并提升大学生的道德需要,确立以人为本的教育理念,采用理解与对话的教育方法。 相似文献
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人何以会有道德需要这一特殊需要?这是伦理学中带有根本性意义的问题,古今中外伦理思想家们对此作了多角度不同层次的思考,归纳起来可分为两大基本类型:一是道德目的论者,以亚里斯多德、康德、孔孟儒家等为代表,他们视道德为人之为人的本质规定,认为道德需要是人所独居的、确证和丰富人性的根本要素。二是道德工具论者,以伊壁鸠鲁、斯宾诺莎、霍尔巴赫、爱尔维修和穆勒等为代表,认为道德是人追求幸福生活的手段,是因人而需要道德,道德因其具有工具性价值而为人所欲求。 相似文献
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需要是人们活动的一个动因,道德需要是人们进行道德活动的驱动力,在社会转型期道德教育的效果不尽如人意主要在于忽视了道德主体的内在因素--道德需要,要提高道德教育的实效就必须把道德培养 道德需要的基础上,充分发挥道德主体的主观能动性。 相似文献