对数学思想的理解是概念教学教好的前提

广州市天河区初中数学学科开展了一次教研中心组成员竞聘活动,活动采用类似于无领导小组讨论（LeaderlessGroupDiscussion,简称LGD）的形式,     

这样的错误别再犯

因式分解时如果对概念理解不清或方法运用不当,常常会出现错误.现将因式分解中常见的几种错误归类剖析如下,希望对同学们有所帮助.一、结果不是积的形式例1分解因式4x~2-4x+1.错解4x~2-4x+1=4x(x-1)+1.剖析对因式分解的概念理解错误,因式分解的最后结果必须是几个整式的积的形式.     

当前校本课程开发概念界定的质疑

从逻辑学的角度,探讨当前主流校本课程开发概念界定存在的不当性。对主流校本课程开发概念界定是否反应概念本身的本质属性,是否与概念本身的范围符合进行诘问。同时探讨当前校本课程开发概念界定对其功能发挥的不利影响。     

关于英语错误资源的研究

《变英语语言错误为其课程资源》(金虹,载《华章》,2009年第1期)如果学生出错是由语际干扰和语内干扰所致,教师还应进一步从信息加工的角度分析学生出错的原因,进而采取相应的教学措施,真正变学生的错误为课程资源。英语学习中的语言知识属于陈述性知识的范畴,而听、     

做一个有教养的人有多难

培养一个贵族需要多长时间？通常的说法是三代。不论这种时间概念是否准确,文火慢工,才能直指人心,却是不争的事实。毕竟,罗马不可能一天建成。人类的文明教养习惯也不是一天养成的。 史料表明,16世纪以前,欧洲人的举止行为依然野蛮无比,他们当时还在用手从锅里直接取食,然后将油腻的手在桌布上擦拭,用手擤鼻涕还是司空见惯,众目睽睽之下随地大小便的人也经常可见。     

低级错误中的高级感悟

从小学晋升到初中后,许多感觉都怪怪的。玩得高兴,野性发作,抱住好友小艳亲热一下,忽然觉得周边静得出奇,小艳脸红得似血,暴怒反抗,并大叫:"变态啊——"放开她再看,除了老师捂着嘴偷笑之外,其他同学的表情和姿态全是"变态"观点的夸张解释——一个个都跟大人物似的,摇头叹气或一丝冷笑:这都谁教的?     

追本溯源 回归定义

著名数学教育家波利亚说过,＂回到定义去＂是一项重要的智力活动.数学概念常以定义的形式描述,它蕴涵着极其丰富的内涵.深刻理解定义,可抓住问题的实质,从而找到解决问题的有效途径.下面就定义在解题中的应用举例说明.     

借鉴学习理论优化概念教学

随着新课程的不断推进,地理概念教学成为值得探讨的问题。很多有识之士都在强调“地理概念教学”,传统的地理概念教学,事实上是一种“定义教学”,强调地理概念的严谨性和科学性,常常使教学陷入咬文嚼字的境地。一些教师为了避免传统地理概念教学的弊端,出现了弱化地理概念教学的趋向。鉴于地理概念教学的重要性,本文从认知主义和建构主义学习理论的角度,对优化地理概念教学试做探讨。     

形成地理学习全局观探讨

一、构建概念群和概念体系 高中地理学习过程中会不断出现许多概念,它们是学习地理知识的基础。其中许多概念是成群出现的,概念之间既有联系又有区别,如果能将其构建成条理清晰的体系,对同类概念进行比较分析,对该章节知识的把握就会更清晰准确。     

因式分解易犯错误例析

一、分解不彻底 例1分解因式：16x4-y4。 错解 16x4-y4=（4x2＋y2）（4x2-y2）. 分析结果分解不彻底,因式（4x2-y2）还能继续分解,应分解到不能再分解为止．．