从一道错题反观口算教学的缺失

在二年级的期末检测中,一道看似简单的口算题4×12错误率却很高,学生大都算成了84。在进行试卷分析时,教研组有两种意见：一种认为这道题把一位数作为第一个乘数,与经常练习的两位数乘一位数乘法形式相反,学生容易看错数位;另一种观点则把原因归结为学生粗心大意,算对了数字却把数位写反了。     

生物作业讲评用“小组台作”模式的尝试

一、对传统生物讲评模式的思考 过去的教学中,我们的作业讲评课大致有三种模式：①老师讲评时首先分析正误情况,重点讲解正确率低的题目,并对这些题进行详细的分析和梳理。正确率一般的题目就作一般性的分析,错误率低的题目干脆不作讲评。②从第一题至最后一题按题目顺序逐题进行讲解分析．稍大难度的题目讲解时间上的分配稍多点,     

人教版《数学》一下“认识钟表”教学难点分析及对策思考

人教版教材将“认识钟表”这部分内容放在一年级进行教学。从编排体系来看，分两段安排：第一段安排在上册，认识整时和半时；第二段安排在下册，认读几时几分，知道1小时：60分。“认识钟表”这部分内容在教学上难度较大，凡是教过这部分内容的教师都说难教，学生难学，错误率较高。既然大家都说难，那么问题到底出在哪里呢？笔者分析有如下原...     

巧记“冷”和“吞”

一次批改六年级语文期末试卷中,我发现绝大多数同学都把"冷"的右边写成了"今天"的"今",把"吞"字的第一笔写成了撇。"冷"和"吞",两个多么简单的汉字,一个六年级的学生居然都会写错,而且错误率这么高,究其原因,我认为大概有以下两个:一是现在的学生学习习惯不大好,比较粗心大意,写完后又不会仔细检查:二是没有掌握好识字的方法和诀窍。为了巧记"冷"和"吞",开学后,我在班上进行了一项听写活动,并特意把"寒冷"和"吞并"这两个词放进去,结果却仍然使我大     

学生计算出错引发的思考

一、学生计算出错：一个不容忽视的现象 上学期的期中测试刚结束，二年级的教师们正在统计测试情况，发现计算错误率达11．2％。“算理说了无数遍，他还是会错，我有什么办法？”“有的优秀学生考试就考不到100分，难题不错，总是在计算上出错。”“我最讨厌上计算课了，学生一听就懂，一做就错。     

从一道试题说起

在某市六年级数学期末质量抽测试卷上有这样一道题目：在图中用阴影表示出1/5×1/2。笔者将这道题夹杂在其他试题中给我校200多名学生做。结果错误率达41％。面对这惊人的数字，引起了我校教师深深的反思。     

评析2004年江苏高考第18题出现的几种错解

2004年高考过后，及时对我校理科班的考生进行调查，发现最后的压轴题错误率较高，经总结主要有以下几种错误倾向．     

数学选择题中隐含信息之“视而不见”

虽然人们对数学选择题越来越重视，但其得分率并不与人们的重视程度成正比．究其原因主要是命题在编制选择题时，常常会设置一些隐含信息，从而也就形成了陷阱，令解题一叶障目，不见泰山；或只见其一，不见其二；甚至对一些隐含信息视而不见，从而在解题时造成了较高的错误率，那么具体情况到底如何呢？本试对此给出回答，希望能窥一斑而见全貌。     

见怪不怪原因何在

笔在一次批改学生作业时，发现一个题目的错误率很高，而且大部分同学很难发现自己错在什么地方．现把详细情况介绍给同学们．     

潜伏学习理论在高中语文教学中的应用

美国心理学家托尔曼1930年进行了一项经典的实验研究。在实验中,白鼠被分为三组,训练它们走一个复杂的迷津,甲组不给食物(无食物奖励组);乙组每天给食物(有食物奖励组);丙组则开头十天不给食物,第十一天才给食物(中途食物奖励组);观察它们的行为(学习情况),绘出了学习曲线图。结果表明:乙组逐日减少错误较甲组要快得多;而乙组与丙组相比,从第十一天开始,丙组错误率急剧下降,最终与