以错定教:例举错误率表征下的数学教学之策

正如今的小数数学课堂中,教师面对学生的错误时,僵化回避、亲自纠正、放任自由的现象少了。因为我们知道"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景"(教育家叶澜)。"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错,就将错过最富有成效的学习时刻"(心理学家盖耶)。可是,面对林林总总的错误,我们该如何有针对性地组织教学?如果我们去留意数学教学过程,就会发现面对     

小学生数学反思意识、反思能力的培养

本学期,接了五年级一个新班.开学一个多月,我发现每次答题全对的只有少数个别学生,整班错误率相当高.学生的基础可能差些,但也不至于这么差呀!于是在学生做作业时,我就仔细观察,发现大部分学生总是忙于抓紧时间去完成作业,很少(几乎没有)去思考自己的解答方法是否正确、是否合适,解出的答案是否可能.     

整体呈现,对比解决

遇到“一条长4米的绳子,平均截成3段,每段长多少米?每段长是全长的几分之几”这样的题目,学生的错误率一下子提高了,是非常正常的现象。这道题通过把连续量(一条绳子的长度)进行等分,从用分数表示具体的数量和表示部分与整体的关系两个层面来提出不同的问题,学生解答起来是有难度的。     

善用小小“策珞”，化解数学准点

一、另辟蹊径。难点化解于比较中在教学中发现，学生在用某个知识点解题时出现了错误，教师如果仍旧用这个知识点去讲解，表面上学生好像理解了，但实际情况却是下次碰到了这个问题，因受某些“强信息”的影响，错误率还是很高，收效不大。此时就要“另辟蹊径”，考虑用另一个知识点去认识它，解决它，往往会获得高效。     

碰撞问题分析

碰撞问题综合性强,几乎涉及力学的全部内容,在中学物理教学中是难点同时也是重点.在高考和自主招生考试中与碰撞相关的题目频频出现,但有相当一部分学生对碰撞的物理实质比较模糊,导致此类题目错误率比较高.因此,有必要对碰撞问题做以详细分析.1碰撞的定义在物理学中,将具有相对速度的物体,发生相互作用的现象称为碰撞.碰撞现象到处可...     

不同词汇学习模式下的词汇错误率比较研究

通过教学实验收集数据,比较、分析并说明,相对长远的学习中,与传统词汇学习模式相比,作文辅助词汇学习模式与CAI辅助词汇学习模式都能更有效降低学生英语词汇学习中的错误比率。     

加强估算教学,培养学生估算意识

低年级学生,在进行加减法计算时错误率较高.因此,学生在计算前能进行准确的估算,对提高计算的准确率很有帮助.在日常教学中,教师应加强估算教学,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感.在教学实践中,我从以下几个方面对加强估算教学进行了探索.     

史学研究视角下的初中历史时间教学——以“牧野之战”发生之年为例

问题之提出历史学家吕思勉认为:"历史之有年代,犹地理之有经纬线也。必有经纬线,然后知其地在何处;必有年月日,然后知其事在何时。举一事而不知其时,即全不能知其事之关系矣。"[1]可见,时间是历史思维的基础,其重要性不言而喻。然而,中学生对于历史时间的学习往往一知半解,死记硬背。笔者所在课题组曾就教科书所言牧野之战发生年代为公元前1046年这一知识点,向九年级学生进行抽样调查(如下表所示)。结果显示,17.94%的学生误以为"1046"这个数字是真理,不容置疑;19.86%的学生甚至错误地认为我国商周时期已经采用了公元纪年。近40%的错误率,这个结果不尽如人意。     

对南通地区中小学学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况的研究

本文作者通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。