浅谈新课程下“度量单位”的教学

“度量单位”是小学数学教学中传统的教学内容。小学阶段学习的度量单位主要包括常用的长度单位、面积单位、体积（容积）单位、重量单位等。以往的教学很注重同类单位之间的换算,忽视了度量的体验,使教学抽象化,导致学生感悟不深．空间观念得不到很好的培养和发展。下面,就此内容的教学谈一些看法。     

让学生在体验 经历中构建知识——《认识厘米》教学设计

1．结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一的长度单位的必要性;初步建立1厘米的长度观念,并初步学会用刻度尺量物体长度的方法。     

物理单位、常数及其他——从一道物理竞赛题说起

在2008年的第25届全国中学生物理竞赛复赛理论试题中,有一道填空的小题:在国际单位制中,库仑定律写成F=k(q_1q_2)/r~2(1)式中静电力常量k=8.98×10~9N·m~2·C~(-2),电荷量q_1和q_2的单位都是库仑,距离r的单位是米,作     

《走近计量之二》 计量的历史

计量的历史,也是人类文明的发展史,伴随人类文明进步的脚步,计量科学走过了漫漫四千多年。中国有记载的计量单位最早出现在夏朝,夏朝的国王大禹,将自己的身高定     

在生活情景中学习数学（人教社“课标版”二年级）

本单元包含“统一长度单位的必要性”、“认识厘米和用厘米量”、“认识米和用米量”、“线段”等内容，可分为计量单位中的认识厘米、米和几何知识中的认识线段两大部分。其知识结构图如下。     

以百米为单位,解公顷计算之难——“认识公顷”教学一得

五年级的一节公开课,课题是“认识公顷”.在学生认识了公顷,知道1公顷=10000平方米并做了一些简单的练习后,教师让学生运用所学的知识解决一道生活问题. 题目:(1)一块小麦田(如下图),每公顷约收小麦6吨,这块小麦田大约可收小麦多少吨?     

让学生在过程中建构数学知识

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:"学生应当有足够的时间和空间,经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"如何利用这些活动加深学生的学习体验并促进学生充分利用已有的知识基础和经验背景自主建构数学知识呢?一、抓住知识生长点,让学生经历"猜想——感知——应用"的过程,建构概念数学是一门逻辑性很强的学科,数学知识带有很强的系统性和关联性,前后知识联系紧密,学生     

突出建模思想 构建数学模型

数学模型是对实际问题的数学化,也就是把某种事物系统的主要特征、主要关系抽象出来,利用数学语言和符号概括地或近似地表达出来的一种数学结构。从广义上来讲,数学模型一般分为三类：概念型数学模型、方法型数学模型、结构型数学模型。在课堂教学中,教师要根据不同数学问题的特征,通过引导学生进行分析与综合、比较与分类、抽象与概括等思维活动初步构建模型,然后对数学模型进行具体化、系统化的应用和拓展。     

在生活中收获数学——《小数的初步认识》教学设计及反思

<正>一、教学目标(一)结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。(二)能识别小数,会读写小数。(三)通过对一位和两位小数的初步认识,培养学生解决简单实际问题的能力。(四)使学生认识小数在实际生活中的应用,培养学生热爱生活、热爱数学的情感。二、教学重点小数的读、写、小数的含义。三、教学难点知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。     

《认识分米和毫米》教学设计

<正>一、教材分析苏教版二年级下学期《分米和毫米》。本节课是以厘米这个长度单位为纽带,将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象,认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动,建立丰富的表象,逐步形成空间观念。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验,又很少用到分米、毫米这两个长度单位,因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。