古今之尺

据古籍记载，我国伟大的思想家教育家孔子身高9尺6寸．如按3尺折合1米来计算，孔子的身高为3．2米，可谓是超级巨人．但据考古发掘证明，古代人并不比现代人高．那是什么原因使孔子高了许多呢？原来是作为长度单位的“尺”古今不同。     

“米”的来历

米是现在国际上通用的长度单位,你知道米这个长度单位的来历吗?古时候,人们常把实物作为长度单位。据我国汉朝史书记载,先秦时期,人们以蚕丝的粗细为一忽,十忽为一     

“种子课”:给知识以生长的力量——从小学数学“计量单位”的教学谈起

小学数学课,通常一个课时为40分钟,不论什么内容,都没有差别,这可能是一个值得讨论的问题。不同的知识内容,因其所处的认识链中的位置不同,其意义应该有所不同,所占用的时间自然也应有差别。今天围绕这一问题作个讨论。     

从古埃及艺术规范看西方长度单位起源

古埃及有大量保存完好的描绘人体艺术形象的古代浮雕和壁画流传至今，它们的身体不同部位之间有一种相互联系的原则，即比例的规范或系统性。受其影响，西方艺术逐渐形成了特有和连续的传统。到了近代，在16世纪文艺创作的风格影响下，这些规范逐渐丧失了其艺术和技术意义与价值，逐渐被忽视和忘却了，或被认为是不令人感兴趣或不重要的艺术和技术。     

“鸟儿捉鱼”问题蕴涵的定理

11世纪的一位阿拉伯数学家曾提出一个“鸟儿捉鱼”的问题：小溪边生长了两棵棕榈树,恰好隔岸相望．一棵树高30肘尺（肘尺是古代的长度单位）,另外一棵高20肘尺,两棵棕榈树的树干间的距离是50肘尺．每棵树的树顶上都有一只鸟,忽然,两只鸟同时看见棕榈树间的水面上游出一条鱼,它们立刻飞下去抓鱼,它们的速度相同并且同时到达目标．问...     

小学中低年级长度单位教学的实践性研究

长度单位的教学是小学数学“空间与图形”板块的基础。在该内容教学中加强与生活的联系,能提升学生对单位的认识程度,如用身体的各部分表示一定的长度;开放练习,不仅能提高学生的学习兴趣,还可能启发思维,培养思维的广阔性与灵活性,有时一道巧妙的数学题能使学生想出多种方法,还学会了反思。让学生用已有知识构建内在知识体系,巧用方法,也能巩固学习效果。实践性的作业,动手操作、上网查找、处理信息,能提升整体的学习效果,促进探索能力的发展。     

地积单位溯源——亩

面积表示一个物体的表面或封闭图形的大小,面积的大小由面积单位来计量,土地的面积又被称为地积。面积的计量和人类的生活密切相关。在古代西方的尼罗河流域,那里土地肥沃,人们在自己的土地上休养生息。可是由于洪水     

“桌子有多长”教学对比与反思

教学内容：北师大版教材一年级下册＂观察与测量＂单元第2课时＂桌子有多长＂。 一、体验统一长度单位的必要性 1.第一次教学。 师：你能猜一猜课桌面有多长吗？     

《分米和毫米》教学

教学内容苏教版小学数学二年级下册第26～28页。教学过程一、唤醒旧知,激活经验1.谈话:同学们参加春季体检,小红高兴地看到自己长高了。让我们一起来看看她的身高是多少?出示:1(米)32     

“一亿有多大”教学案例及反思

<正>[教学目标]1.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可以想象的素材充分感受"一亿"这个数有多大。2.通过具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,让学生经历自主探究、数学建模的过程,初步建立数感。