“这不公平!”

学完课文,我让学生们做随堂练习.第五题要求阅读课文第二段,完成练习.我要求学生不看书,根据记忆回答问题.但想到学生杰平时学习比较差,可能还不会背课文,我就说:"这道题杰可以看书做."话刚说完,教室里就出现了一阵骚动,紧接着一个声音冒出来:"为什么我们不能看书?这不公平!"许多学生也都轻声附和着.     

读中品“魂”——《梅花魂》课后小记

《梅花魂》是九年义务教育人教版六年制小学语文教科书第十一册第7课,是新增的阅读课文。课文叙述围绕梅花发生的一些事,表达了身在异国的华侨对祖国眷恋之情,体现了作者热爱祖国,立志做一个有品格、有灵魂、有骨气的中国人的情怀。教学时,我主要通过分层朗读课文,引导学生理清课文条理,弄懂课文内容,感悟梅花之“魂”。     

培养阅读习惯 优化个性阅读

培养个性化阅读习惯,是语文教学的重要任务。学生养成了良好的个性阅读习惯,就为阅读能力的培养提供了基础。近一阶段,听了几节中年级语文课,课上学生的阅读状态引发了我许多思考。苏教版中年级教材编排说     

“批注题”：2008年中考新动向

写在前面：“批注”既是传统的读书方法,又是中学生阅读课文的学习方法。现代文阅读中“批注”类型的题目在近几年语文中考阅读中悄然出现。这种题型主要考查同学们能否在独立自主阅读文章时用精当的文字写下自己的理解、疑惑、感受、欣赏或评价。     

在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探

古人说:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进"。"疑问式阅读教学法"课型的指导思想,是培养学生"自能读书"",自为研索"的能力。在语文教学中我运用"疑问式阅读教学法",让学     

几何阅读理解题的几种类型

阅读理解题也叫信息迁移题.这类试题可以是阅读课文中的原文,也可以是设计一个陌生的数学情景,通常是在阅读的基础上,要求学生理解其中的内容、方法和思想,然后作出回答.这对开阔学生的视野,提高分析、解决问题的能力十分有益.下面就这类题的类型分类评析.     

浅议培养探究性阅读能力

<语文课程标准>指出:要逐步培养学生探究性阅读能力,拓展思维空间,提高阅读质量.所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式.那么在阅读课文教学过程中,如何培养学生的探究性阅读能力呢?     

三读悟其“野”

《索溪峪的“野”》是一篇阅读课文。课文词语丰富,生动优美、文笔精巧,跌宕有致。把索溪峪的景物描绘得洒洒脱脱、活灵活现,把其“野”的特点表现得淋漓尽致。教师教学这一课,可指导学生三读悟其“野”,从而让学生读到其“趣”,学到其“真”。一、粗读品词。知其“野”何意为了让学生懂得作者在课题运用这个“野”字是什么意思,在文中起什么作用,教师可指导学生运用字词典等工具书来品     

在语文教学中如何培养学生的想象力

一、通过朗读字词句。渐入佳境。语文的文字世界。语言丰富而表现力极强，往往洋溢着耐人寻味的美。透过字里行间．这种语言美常常能令人浮想联翩．能让人隐隐约约地感受到清晰的文字背后的景象。语文教师指导学生阅读课文时，就应该引导学生通过朗读字词句，反复玩味，逐渐潜入描写中的境界。如教《桂林山水》一课中“漓江的水真静啊．静得……：漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……。”可让学生通过朗读这些排列整齐匀称的排比对偶句理解如诗如画的漓江水的特点．     

《罗密欧与朱丽叶》教学设计

一、体会人物情感，品赏诗味语言。二、理解作品主题，感悟悲剧震撼。教学设想本文的欣赏重点是体会人物情感，品赏诗味语言，感悟悲剧震撼。课文较长，拟围绕课文的前半部分(帕里斯上场到朱丽叶死去)突破重点。要求学生课前预习，了解全剧内容，重点阅读课文的前半部分，思考预习题，注意体会人物情感。教学安排一课时。