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《山西大学师范学院学报》2003,2(1):92-94
明末清初杰出教育思想家颜元在倡导实学教育的同时,对传统教育进行了猛烈的批判,矛头直指理学教育。他认为传统理学教育是“半日静坐、半日读书”的教育,此种脱离实际的“习静”、“书本”教育弊害深重,实足以冒乱圣学、损毁人才、旷废政事、败坏风俗,必须彻底摧毁。颜元对传统理学教育的批判意在激发青年的民族意识,与清朝统治者利用理学麻痹青年的教育政策作斗争,虽有过激之言,然重实求是的思想光芒于今犹鉴。 相似文献
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颜元实学教育思想形成原因探析 总被引:1,自引:0,他引:1
王瑜 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(5):105-108
颜元实学教育思想的产生,既是时代发展的需要,也与学术思想发展的特点相关,而这一经世致用教育思想之所以产生于明清之际,与西学东渐也不无关系,同样,颜元自身的转变也对这一思想的产生起到了催化作用。 相似文献
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颜元学术思想的精神主要体现在对宋明时期程、朱、陆、王的理学和心学的批判,对佛家、道家“空”“无”思想的批判上,并在此基础上形成了延续尧、舜以至孔、孟的以崇尚“实”、“习”为核心的经世致用思想。明王朝的灭亡、清初统治者的执政风格、明末清初的士习风气对颜元学术思想的形成有很大影响。颜元生当斯世,熏炙期间,故有此学。 相似文献
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王贵通 《伊犁教育学院学刊》1997,(1):21-22
众所周知,教育思想的形成与当时社会经济、环境、现状有着紧密的联系。本文着重阐述中国古今几位知名人士的主要体育思想,以及这些体育思想对当时社会所产生的影响和作用。 相似文献
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颜元(1635—1704),字易直,又字浑然,号习斋(因悟到“思不如学,学必以习”,改所居“思古斋”名为“习斋”),直隶省(今河北省)保定府博野县北杨村人,明末清初著名的思想家和教育家。他终身设席讲学,晚年主持漳南书院,在实践中通过对程朱理学的批判逐步形 相似文献
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颜元在继承传统的同时与理学教育思想对立,在对立中构建其实学思想。他提倡培养“实德”、“实干”的实干家,重视“实学”和“实用”,推行“实习”和“实行”的教育方法。实学教育思想突破传统理学的桎梏,具有近代启蒙意义,对今天的教育仍可资借鉴。 相似文献
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颜元作为明末清初的思想家,作为实学教育的先驱,一生致力于教育事业,在不断的教育实践和对传统教育的继承、批判的基础上,提出了实学教育思想,并逐渐形成了独具特色的实学教育思想体系。虽然人们对其褒贬不一,但其对当今教育改革的重要启示作用是不可磨灭的。 相似文献
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颜元以习行之学为理论基础与实现途径,形成"实文、实行、实体、实用"的实学教育思想体系,开经世济民之新,担负振衰起弊的历史重任。颜元以培养"通儒"与"专才"相结合的"实才实德之士"为教育目的;主教漳南书院,将"三事"、"六府"、"三物"的"事物之学"注入了时代精神,渗透了西学要素;以"主动"、"习行"为主要教学方法,批判虚妄不实之偏和空疏无用之风,将经世致用思潮推向了新的高度,体现划时代的历史价值,在当代社会仍具有积极的借鉴意义。 相似文献
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赵娟 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(9)
在儒家教育思想背景下,清初的实学教育家颜元以勇于批判的学术精神,对宋明理学的人性论、义利观、理想人格作出了不同以往教育家的新的诠释,从而形成了自己独特的教育哲学思想. 相似文献