从必备知识到关键能力的评价——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据为证据,基于《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》,从必备知识到关键能力进行试卷分析,并对学生的表现水平进行评价,探究提高学生关键能力及生物学学科素养水平的教学策略。     

高校图书馆的特色建设

介绍了以本科教学工作水平评估为契机,结合馆情进行服务创新的思路和做法。     

中国教育地理学的形成与发展

阐述了我国古代教育地理学的发展概况,并结合我国地理学和教育科学发展现状以及我国教育发展实际,论述了中国教育地理学的研究对象、学科性质及特点、研究的主要内容等,提出了建立我国教育地理学的重要理论意义和现实意义,以期促进该学科在我国的发展。     

澳大利亚体育生活方式之独解探析

本文通过文献资料等方法对澳大利亚的体育生活方式进行研究与总结,并指出形成澳大利亚体育生活方式的主要因素,其中包括体育商业化、当地独特的气候、殖民的历史及争办奥运会等。     

建构、反思与超越：当代岭南建筑学派研究进展

本文以1980年以来岭南建筑学派研究的文本为研究对象,提出一种实践性的建筑历史与文本性的建筑理论相结合的研究模式,即从文本研究出发,将当代岭南建筑学派研究视为一个不断建构、反思与超越的历史发展过程,在此基础上对当代岭南建筑学派研究的进展进行梳理与评述。当代岭南建筑学派研究以何镜堂"两观三性"为标志,对学派思想和实践进行了具有哲学深度的系统整理与理论建构,为当代岭南建筑学派超越地域性建筑流派的思维定势,走向更为广阔的世界舞台奠定了理论基础。     

一象多意论

"意"与"象"两者,能由互动而形成"一意多象"与"一象多意"之两大类型。因此,特着眼于"一象多意",先探讨相关理论,以见其哲学意涵或心理基础,再针对其辞章表现,举"梅花意象"为例,略作说明,以见"意"与"象"互动之密切关系。     

Elaborating on threshold concepts

We propose an expanded definition of Threshold Concepts (TCs) that requires the successful acquisition and internalisation not only of knowledge, but also its practical elaboration in the domains of applied strategies and mental models. This richer definition allows us to clarify the relationship between TCs and Fundamental Ideas, and to account for both the important and the problematic characteristics of TCs in terms of the Knowledge/Strategies/Mental Models Framework defined in previous work.     

“视觉文化与媒介素养”课程核心理念与教学设计

响应读图时代的文化形态转变与视觉教育需求,南京师范大学在全国首开＂视觉文化与媒介素养＂课程。课程建设历经十年,从无到有,从有到优。该课程的核心理念体现在理论研究与教学实践的互动、课程模型的分层与融合、课程资源的多元立体化体系三个方面。课程教材的教学设计思想也体现在三个方面：一是内容上注重理论基础与实践体验的结合,二是结构上重视内容模块的合理分类和引导,三是形式上突出立体化（文本＋多媒体课件＋专题网站）的特色。课程教学实践表明：学生通过学习能够提高对图像世界的认知与解读,同时提高自身的审美能力和媒介素养。     

工作背景下成人继续教育培训的理念嬗变与比较

在工作背景下的成人继续教育培训领域,先后出现了三种影响深远的理念——培训与开发、人力资源发展和工作场所学习,本文对这三种理念的产生与嬗变过程进行了梳理,并从定义、理论假设、目标、关于学习的信念、关系、动机、实践领域、模型等诸方面进行了比较。