地方院校实验室管理工作探索

针对地方院校实验室的实际情况, 提出加强管理的必要性, 探索了实验室的实验队伍建设, 扩充实验设备, 建立实验仪器管理责任制, 建立共用实验室, 加强实验教学等工作问题.     

中国地方工程技术研究中心之探讨

从我国地方实际出发,对地方工程技术研究中心建立、发展中的目标、功能、特点、体制、运行机制、管理运作、人才培养、考核评估等一系列问题进行探讨。提供一些地方工程技术研究中心发展范例及其组织管理模式     

关于师范专科院校古代汉语课程教学改革的探索与构想

《古代汉语》课是师范类中文专业学生的一门重要的专业基础课。由于课程内容涉及面广,难度大,历史时间跨度大。其实用性不能立时显现。加之近年来社会就业压力的不断增大,学生对该课程的重视程度大大减弱。使《古代汉语）课程教学走入瓶颈。笔者结合自己所在学校特点以及教学体会,就《古代汉语》课程教学改革提出了一些看法。希望能与古代汉语教学同仁共同探讨,以期提高教学效果。     

幼儿园中的“小领导”——班级社会现象的探析

幼儿园中的"小领导"是一种班级社会现象,出现"小领导"现象的主要原因:1、来自教师工作的压力;2、幼儿自身发展的需要.针对出现的"小领导"这种班级社会现象,幼儿园中的教师及幼儿家长应采取多种措施以便更好地促进幼儿健康、全面地成长.     

基于小波变换的静电探针测量数据的处理

在静电探针自动测量系统测量等离子体参数中,如何在不改变原始数据特征的条件下干净有效的滤除噪声,是一个很重要的问题。对此,采用低通滤波器、移动平均法等一些常用的数据处理方法很难解决。本文采用两种小波变换：Daubechies小波变换和Biorthogonal小波变换分步进行处理,得到了比较好的处理结果,并对上述的几种方法在实际测量信号中的处理结果进行分析对比来证明了这一点。     

跨世纪高校德育现代化的思考

高校德育作为高等教育的重要组成部分,必须进一步解放思想、更新观念,摈弃旧的体制和观念的影响,努力实现德育观念、德育内容、德育的方法和手段、德育队伍的建设的现代化,才能适应跨世纪高校培养高素质人才的需要和当今世界知识经济的挑战。     

当代诗歌语言:渐入生命主体的求索

新诗在近一个世纪的探索中,一直在寻找超越传统诗歌的可能。现代诗不仅没有找到诗歌真正的主体,反而因强烈的意识形态化而使诗意了无。新时期的诗人们出于个体意识的自觉,开始有意关注生命和语言问题,对生命还原和语言还原写出了自己的答案。     

义和团的三大革命口号及其历史定位

通过对义和团运动中“反清复明”——“扶清灭洋”——“扫清灭洋”三火革命口号的具体分析，阐明义和团战士的三次历史行为并确立其在中国农民革命斗争史上的历史地位，为进一步认清义和团反帝爱国的斗争性质及其伟大历史作用提供一个比较新颖的视角空间。     

不同类型热液金矿系统的流体包裹体特征

为使流体包裹体研究结果得到较好的解释，避免矿床地质描述与流体包裹体研究结果发生矛盾，本文试图以金矿床为例，建立科学而简便易行的矿床地质与包裹体特征之间的链接。为此，本文简单评述了现有金矿床成因分类方案，建议以主导成矿系统发育的地质作用特征划分5种类型：①浆控高温热液型，包括斑岩型、爆破角砾岩型、铁氧化物型、夕卡岩型等岩浆热液型矿床；②造山型，即变质热液型;③浅成低温热液型——陆相火山岩一次火山岩中的改造热液型；④微细粒浸染型（卡林型或／类卡林型）——沉积岩容矿的改造热液型；⑤热水沉积型（VMS型和SEDEX型）——水下喷出地表的改造热液型。然后，分别介绍了5类成矿系统的标志性地质和流体包裹体特征，找出了它们之间具有成因标志意义的关键性差异；将成矿流体分为改造、变质和岩浆3个端元性成分，发现多数热液矿床具有多阶段多因复成的特点，晚阶段流体均为改造热液或有大量改造热液注入，因此指出，晚阶段的流体、蚀变和矿化特征不能用于判别矿床成因和类型，只有早阶段的特征才能准确指示矿床成因和类型。改造热液以低温、低盐度、低CO2含量为特征，主要来自大气降水和／或海水；变质热液以中温、低盐度、高CO2含量为特征，而岩浆热液则以高温、高盐度、高CO2含量为特征；岩浆热液矿床发育含多种子晶包裹体和高盐度富CO2的包裹体，变质热液矿床发育低盐度富CO2包裹体，改造热液矿床总体缺乏含子晶包裹体和富／含CO2包裹体，大量发育水溶液包裹体。最后，讨论了各类成矿系统发育的岩石圈构造背景，如造山型矿床形成于地壳挤压造山．变质．隆升过程，热水沉积型矿床形成于地壳拉张成盆过程，古生代或更早的浅成低温热液型矿床只能保存在增生型造山带等，提出矿床及其包裹体是研究大陆动力学的理想探针。     

《中国近现代史纲要》实践教学模式探索

《中国近现代史纲要》课实行实践教学十分有必要,不但体现了党中央关于加强大学生思想政治理论课教育的指示精神,也是本课程实际教学内容的要求。《纲要》课的实践教学可以采用感性认知性实践、内化性实践、研究性实践等模式。