中职德育需要适度的教育惩罚

教育改革的不断深入使越来越多的中职教师认识到教育惩罚在德育中的必要性和重要性。教师通过明确教育惩罚的适用范围和主体,以及“适度”惩罚来确保这种手段在教育学生的过程中起到应有的作用。为避免社会或家长对该手段的过度使用的担心,学校还应该建立起相应的惩罚后救济制度以维护学生的正当申诉权。     

强化理论在大学英语课堂中的运用

本文通过介绍强化理论,强调其在大学英语课堂中的效果及作用,提出在大学英语课堂中应采用变比强化与惩罚并举的教学方式,以提高大学英语课堂的质量。     

中国足球协会纪律处罚现状及问题分析

处罚效力问题影响到中国足球事业的长远健康发展。运用文献资料法和案例分析法对中国足球协会纪律处罚的现状进行分析。在对运动员、教练员和官员、俱乐部、赛区及其他主体的处罚进行统计分析及与国外情况对比的基础上,指出,中国足协的纪律处罚存在未能罚当其罪,规则制定不严谨,执法不公平,重处罚、轻教育,责任主体错位,救济途径不完善、不规范等问题。为提高中足协的处罚效力及效果,提出对违规违纪行为采取量化管理;对球场暴力采取思想教育、行为控制、严肃处理三管齐下;加大惩治力度,重视教育手段;建立独立的体育仲裁制度等方面的建议,旨在为我国足球事业的可持续发展提供借鉴。     

象刑——大夫违礼行为的制裁方式

象刑本身是一个颇具争议的问题,不同的学者对它在历史上是否存在及其作用有着不同的看法。本文在肯定象刑存在的基础上,从象刑的适用对象这一角度出发,阐述了它与＂刑不上大夫,礼不下庶人＂在起源上的关系,从而推出象刑为大夫违礼行为的一种制裁方式的观点。     

论课堂场域里的规训

课堂场域里规训的重要依据和形式为课堂行为规范和惩罚;课堂规训的主要作用点是学生身体,包括对身体的惩罚和磨练,对身体的格式化,对身体的空间限制等;课程（知识）和考试,也是一种隐形的规训。     

对新时期管制刑的思考

管制刑作为我国刑法规定的五种主刑中最轻的一种,是一定社会历史条件下的产物。在新的历史时期,管制刑在我国的司法实践中面临着较为严重的问题,使用率很低,从而引起了管制刑的存废之争。笔者赞同废除论,建议创设社区服务刑罚来代替管制刑,以完善我国的刑罚体系。     

论教育惩罚观

报应性惩罚观与功利性惩罚观分别把公正性、功利性作为教育中惩罚合理性的首要根据,具有一定合理性,但二者都没有把违纪学生的身心发展当作最终目的。教育惩罚观将教育性作为惩罚的中轴,这要求惩罚以一定的情感为基础,指向违纪学生,在道德层次上消减违规动机,保护学生的探索本性。公正性、功利性围绕着教育性这一中轴,惩罚才不会远离学生的发展。     

论未成年人犯罪的刑罚非监禁化——以宽严相济刑事政策为视角

对未成年人给予特殊的关怀并加以特别保护是世界各国政府的共识,因而在刑事政策方面,各国一般更重视对未成年人犯罪的矫治与保护而淡化刑罚。文章从宽严相济的角度,提出对未成年人违法犯罪案件的处理实行非监禁化和行刑社会化,以对未成年人犯罪这一社会顽疾实现综合治理。     

刑罚应是刑法学的逻辑起点——对我国传统“犯罪中心论”理论体系的反思

传统的刑法学是以犯罪为中心展开的理论体系：犯罪被认为是整个刑法学的基石．也是刑法学的逻辑起点和理论重心;罪刑关系被认为是刑法学的“主轴”,犯罪在罪刑关系中处于基础的、主导的地位,刑罚是犯罪的后果,处于被动的地位。这种体系在当代已陷于“危机”：犯罪概念的实质内涵迄今不能有效确定．意味着整个刑法学建立在“沙滩”之上;罪刑关系也难以担当整个刑法学的理论框架,无法统摄与支撑整个理论体系内容：犯罪在罪刑关系中的主导地位也被动摇,刑罚的主导性凸显。刑罚（或刑罚权）才是刑法学的逻辑起点和理论中心。“犯罪中心论”体系应当向“刑罚中心论”体系演变。     

Cultural factors in decision-making about child physical abuse: identifying reporter characteristics influencing reporting tendencies

OBJECTIVE: This study examined cultural factors that may influence child physical abuse reporting. Relevant cultural factors such as the respondents' ethnic identity and corporal punishment acceptability were investigated as proximal variables of ethnicity that affect child physical abuse reporting tendencies. METHOD: Participants consisted of 378 Caucasian, Hispanic, and African American college students. Participants read 12 vignettes that varied the ethnicity of the child and described a parent using physical punishment with the child. Participants' level of ethnic identity and their acceptance of different discipline practices were also assessed. Data were analyzed using multiple regression procedures. RESULTS: The ethnicity of the respondent was a significant predictor of reporting tendencies for African American respondents only. For African Americans, higher levels of ethnic identity and acceptance of corporal punishment were significant mediators of reporting tendencies, which influenced the relationship between ethnicity and likelihood to report a child of the same ethnicity. CONCLUSION: The results of this study indicate that ethnic minorities may not share similar cultural values and may differ in their degree of adherence to certain cultural variables. These results demonstrate how cultural variables that influence reporting tendencies may not apply across ethnic groups. Therefore, specifying relevant cultural variables is essential to understanding the relationship between ethnicity and reporting tendencies.