对高校女生体育教学探析

在高校体育教学中,女大学生有其自身的特点和规律,但很多院校女生体育课教学内容却同男生一样,而影响了女生体育教学效果,如何根据女大学生生理、心理特点进行施教,在分析研究影响女大学生上体育课心理因素的基础上,就女生体育课的选择教材内容,教学方法手段,运动负荷安排,促进女生个性发展等方面提出建议。     

公共预算决策的显性偏好及其对自主创新能力建设的影响

政府有责任运用财政职能支持全社会的自主创新活动.但由于部分公共预算决策主体存在"显性偏好",现行公共选择机制难以自动实现自主创新的最优投入和创新导向型的资源配置.这将给自主创新能力建设带来效率损失,为此需改善相关机制和公共政策.     

浅谈大学英语学习中文化沟壑的跨越

本文主要讨论非英语专业的大学生在英语学习中如何跨越文化沟壑,文中谈到文化教学的主要内容,并提出了帮助学生深入了解其他新文化有效方法和途径。     

初中生认知灵活性与学习风格的关系及其对学业成绩的影响

采用《认知灵活性问卷》和《所罗门学习风格自测问卷》对273名初中生进行调查,考察认知灵活性、学习风格对学业成绩的影响,结果表明:(1)认知灵活性与学习风格关系密切,认知灵活性高的学生偏爱直觉型、沉思型的学习风格;(2)认知灵活性与语文、数学及各学科总成绩均呈显著正相关,并对语文、数学及各学科总成绩均具有显著的正向预测作用;(3)学习风格各维度中,信息输入对数学及各学科总成绩具有显著的正向预测作用,信息感知对数学成绩具有显著的正向预测作用。     

借鉴,吸收,创新,致用--对美国高等教育发展与现状的几点思考

对美国高等教育的基本情况、层次结构、管理模式、科研工作、科技转化以及对学生综合素质和能力培养的理念与措施等进行了介绍、分析和评价。     

考虑资本分担公平性的大型跨界工程项目融资博弈模型

针对一类横跨多地的大型工程项目融资问题,考虑各地政府对于项目资本分担的公平偏好行为,建立了多方行为博弈模型,并通过模型求解和对不同情形的比较分析给出了各方的最优投资策略以及该类项目融资的最佳方案,即以效用投资比相等原则对该类项目进行融资是帕累托最优的。     

试析高校体育如何贯彻创新教育

采用文献综述和分析法,针对高校体育实施素质教育培养创新人才的教育观念,分析了创新教育的基本内涵、素质教育的实质是培养创造能力、创新教育在全面推进素质教育中的作用以及创新功能应为高等教育的首要功能的基本理论问题;重点探讨了高校体育培养学生的创新意识、发散性思维的基本观点.     

日本初中体育《学习指导要领》的修改及其特征

修改后的日本初中学校体育《学习指导要领》在体育课程目标、体育课程水平目标和体育课程运动项目内容方面都有所变化。这种变化呈现三大特征:一是科学性更强;二是指导性更强;三是适用性更强。     

Assessing and tracking students’ problem solving performances in anchored learning environments

The purpose of this randomized experiment was to compare the performance of high-, average-, and low-achieving middle school students who were assessed with parallel versions of a computer-based test (CBT) or a paper-pencil test (PPT). Tests delivered in interactive, immersive environments like the CBT may have the advantage of providing teachers with diagnostic tools that can lead to instruction tailored to the needs of students at different achievement levels. To test the feasibility of CBT, students were randomly assigned to the CBT or PPT test conditions to measure what they had learned from an instructional method called enhanced anchored math instruction. Both assessment methods showed that students benefited from instruction and differentiated students by achievement status. The navigation maps generated from the CBT revealed that the low-achieving students were able to navigate the test, spent about the same amount of time solving the subproblems as the more advanced students, and made use of the learning scaffolds.