在中国发现“个人”：从马克思“现实的个人”出发

马克思思想的＂本来面目＂就是把社会历史的发展归结于人的发展,而人的发展,又最终归结于＂现实的个人＂的发展。在他看来,个人不只是人类历史的前提,也是社会历史发展的目的。但长期以来,人们忽视甚至扭曲马克思现实主义的个人观,通过＂虚假的人＂来压制现实的个人,漠视现实的个人的现实需要。改革开放以来,市场经济的基本确立,为生成和创制＂现实的个人＂创设了条件,为＂新＂人工程提供了可能。     

大规模定制：旅游业服务运作新模式

旅游大规模定制化服务方式的出现、发展和逐步普及主要受到旅游需求的变化以及科学技术的发展等因素的影响。旅游大规模定制服务区别于传统的标准化服务,具有鲜明的特征与明显的竞争优势。实施客户关系管理、提升供应链管理水平、采取＂延迟策略＋模块化技术＂的运作方式,是实现旅游业大规模定制化服务的有效途径。     

论文化学视野中的教师发展观

教师文化是教师参与教育生活的现实样式,教师发展是教师文化的创生与转变。在文化学视野中,教育生活是教师教育的大学校,文化创进是教师发展的基本路径,文化自主是推动教师发展的现实力量,象征空间重构是教师发展的隐性路径,文化生态是教师发展的自育机制。从专业建构走向文化创生是解决教师教育根本问题的重要策略。     

知青经验的个体化书写——读木斋《历史的化石 知青十五年》

《历史的化石知青十五年》这部书是木斋用情感来书写的,因此阅读此书就很容易进入作者的情感世界。作者在书中用简单、自然、典雅、看似清淡的文字,呈现出了情感记忆中那段深刻、复杂、琐细的知青岁月。     

现代女性与文化自觉——从女性视角赏析吕启祥论红文章

《红楼梦》中众女儿的形象,从不同侧面折射出＂东方女性＂之美的闪光点;同时她们在特定的历史、社会环境中又深受双重人格的困扰。吕启祥先生的论红文章,特别是《〈红楼梦〉与中国现代女性文化形象的塑立》一文,从女性的独立人格与主体意识出发,深刻解析了《红楼梦》中＂东方女性气质＂的多重文化内涵;提出作为审美主体的红楼女性如何在审美活动与文化自觉的过程中提升自身素质,完善自我的命题;阐述了《红楼梦》一书与现代女性文化形象之间的关系;明确指出应恢复和确立《红楼梦》在世界女性学学术史上的地位。     

社会支持系统对个体幸福感影响的探究

文章分析了社会支持（家庭支持、朋友支持及其他支持）对于个体幸福感的作用和影响,提出了基于个体现有的社会支持系统的特点以及最大限度地提升幸福感的途径。     

需求导向的高职课程改革探索

高职课程是高等职业教育的灵魂和载体,是实现实用性人才和良好公民培养的桥梁。高职课程改革不仅要满足社会需求,而且要满足人的发展需求。课程应该因需而设,体现行业和岗位群需求,突出实践课程,注重基础课程和专业课程的融合,重视项目教学;要体现人文关怀,重视隐性课程和选修课的开展,充分利用多媒体等,重视学生个性的培养。课程设置和实施的改革必然带来评价的变革,教师素质要求的提高等。     

基于资金活动内控应用指引的企业现金流管理探析

基于目前我国尚处在国际金融危机的后危机阶段及即将面临一场中国式的内控风暴的背景,企业对于自身现金流的管理必将进一步强化。现代企业应以一种与时俱进的眼光来审视现金流管理这一老命题,要基于资金活动应用指引的要求与约束,积极地为建立起一个契合资金活动应用指引的现金流管理的科学认识体系、风险控制体系及价值创造体系而进行研究与探讨,从而建立起一套科学可行的现金流管理新模式。     

大学的“我思故我在”

人因思想而成为人,还因善于思想而成为更聪明、更智慧、更高大的人。大学不仅由思想者来传递思想,而且要由思想者生产思想,进而传递思想,大学因思想而存在。大学是思想的摇篮,是思想家的摇篮,必定担负起生长和培育智慧的崇高使命。而要为智慧提供空间、为创造提供更大的可能,大学则需要自由。中国的大学尚需要更多的自由,自由的大学才是好的大学。大学确实需要明白"我思故我在"的深刻含义。     

Empowerment for individual agency: an analysis of international organizations’ curriculum recommendations

Much recent research stresses the increasing relevance of international organisations (IOs) for national education policymaking. Yet, IOs’ curriculum recommendations have remained largely out of scope, although they provide a forceful example of ‘soft’ governance. Based on a content analysis of 83 documents from 42 inter/-nongovernmental, global and regional organisations involved in international education networks between 1990 and 2015, this paper identifies an expansive field of IOs directing growing attention to such curricular issues as student needs, educational goals and content, as well as issues of teaching and learning. In line with much cross-national curriculum research, analysis provides evidence for the trend towards a global curriculum model stressing empowerment, individual agency and psychosocial development. The article argues that the strong focus on human capabilities and human capital in IOs’ curriculum policies reflects wider cultural transformations in contemporary world society. The article concludes by arguing for an expanded analytical scope of IOs’ educational work and a reconsideration of causal explanations in curriculum theories.