“懂你”何以可能——对质的研究中观察者与观察对象关系的思考

人与人之间通过沟通可以达成理解和信任,是质的研究方法得以实现的前提条件。在质的研究中,研究者是收集和分析资料的主要工具;但同时人具有高度的主观性,研究者在进入研究之前总是会对研究对象存在某些“前概念”甚至偏见。本文以此为出发点。探讨了观察者偏见、观察者的角色建构以及研究中的伦理问题等。     

河北省大学毕业生就业和职业适应状况调研——以沧州师范学院为例

以沧州师范学院近三年毕业生的就业情况调查为依据,分析当前大学生就业和职业适应状况问题,提出对策与建议,旨在强调在校大学生职业适应能力培养的重要性。     

陕西省农村教师生存状况调查分析

实施西部大开发和新农村建设以来,陕西省基础教育事业有了显著发展,教师待遇和生存状况有了显著改善。但在广大农村地区,尤其是贫困山区,教师的生存现状却仍然令人担忧。在工作条件、生活条件、个人发展预期及职业认同度等方面,都存在着诸多的问题亟待解决。     

浅析英语交际教学法的本土适应问题

国内一些学者认为,交际教学法注重培养学生的语言交际能力,建立在交际法基础上的任务型教学模式(TBLT)是最好的英语教学方法,因而不遗余力地引进、宣传、提倡和推广这种方法。交际法在我国英语教学中存在一些突出问题,不可对交际法盲从迷信,而应该根据我国外语教学的实际,找到适合国情、教情和学情的教学方法。     

对宪法中土地征收和征用的几点法律思考

长期以来,与相近土地征收和土地征用的概念处于模糊歧义状态,值得认真辨析。随着宪法修正案修改后的规定实施,存在诸多现实问题,突出的是滥用征地权力、征用范围过宽、征地程序也不完善等。这就应当逐步完善我国的土地征收和土地征用制度。     

博弈视野中大学生诚信缺失的逻辑分析

作为自我约束的诚信制度,是在非合作博弈框架下,参与人自我优化选择的结果。诚信形成需要以下条件:(1)主体之间具有共同的利益。唯有如此,双方才有机会和动力去信任对方并相信对方能为自己带来长期和最大的利益。(2)诚信关系的建立需要主体双方互动。没有人会选择诚信,反映了个体的理性行为产生的集体的不合理性行为,体现了个体理性与集体理性的冲突。构建信息完全的诚信重复博弈模型和引入约束条件与事后惩罚成本是解决诚信缺失问题的重要途径。     

市场营销专业目标教学模式实施及其支撑环境研究

伴随着知识经济时代的到来,作为市场营销专业人才培养和输出机构之一的高等学校将不得不积极探索科学有效的市场营销专业教学模式,以适应时代变迁之需求。通过理论推断与实证检验,我们认为,“案例教学 模块化 计算机辅助技术”教学模式不失为当前高校市场营销专业一种可行的目标教学模式选择。然而,要使目标教学模式内在功效得以充分有效释放,还离不开科学有效地实施。同时,由于教学模式仅仅是知识经济时代高校培养出合格的市场营销专业人才体系中的一环。要想整个系统运转良好,还离不开系统中各个子要素之间的有效配合。在此基础之上,本文进一步详细探讨了市场营销专业目标教学模式实施的基本环节及其相关的配套支持环境。     

简洁是智慧的灵魂——例谈数学解题的简单化思想

解数学问题要力求方法简便、过程简洁,而简洁美正是一种高层次的美.     

河北省少年乒乓球教练员现状分析

采用访谈法、问卷调查法和数理统计法,对河北省43名少年乒乓球教练员进行研究分析,表明教练员训练科学化水平较低,影响了河北省乒乓球运动的持续发展,加强少年乒乓球教练员队伍建设至关重要。     

Culture,Cognitive Pluralism and Rationality

This paper considers the prospects for objectivity in reasoning strategies in response to empirical studies that apparently show systematic culture‐based differences in patterns of reasoning. I argue that there is at least one modest class of exceptions to the claim that there are alternative, equally warranted standards of good reasoning: the class that entails the solution of certain well‐structured problems which, suitably chosen, are common, or touchstone, to the sorts of culturally different viewpoints discussed. There is evidence that some cognitive tasks are seen in much the same way across cultures, not least by virtue of the common run of experiences with the world of material objects in early childhood by creatures with similar cognitive endowments. These tasks thus present as similarly structured sets of claims that have similar priority: what is framed, and what is bracketed, or held constant in the background, is shown to be naturally common across cultures. As a consequence, a normative view of reasoning and, by implication, critical thinking can be defended. While this might be a modest sense of objectivity, the high level of intercultural articulation that is able to occur among people of different backgrounds suggests that it provides cognitive scaffolding for a lot of other reasoning tasks as well.