College Now Program: Successful Transition for Moderate Achievers

Do our students actually read and use the feedback we provide? If so, what purpose does it serve them? Although these should be concerns, if we provide the adequate tools and guidance on how to use our feedback, this question should not be a pedagogical burden. Ultimately, learning, thinking, and understanding are the products of good feedback to a student, which includes feedback that may not be as concrete as students would like. But concrete ambiguity may be the key in helping our students develop their thinking, as well as their writing.     

"人谓子产不仁"结构分析

先秦汉语的“人谓子产不仁”这种“谓”字句是一种比较特殊的双宾句。这是因为“谓”字后的“子产”和“不仁”两部分都可以提到前面作话题主语。“谓”字句是一种评论性的句子“,子产”是评论对象“,不仁”是评论内容。     

英汉语存现句比较

存现句在英语和汉语当中都非常普遍。两种语言中的存现句有相似性，主要表现在：英汉语存现句都具有相同的底层结构，在语义上都阐述在某处存在、出现或消失某人或某物，在语用方面都具有相同的信息结构，在语篇中都能提出新信息。     

汉语歧义研究述评

歧义现象很早就已受到国内外很多学者的关注。国内学者对其的研究始于二十世纪五十年代,并且在以后的各个时代都有所突破,但也存在着一些局限。正是由于这些局限,学者们在前人研究成果的基础上总结经验,吸取成果,突破局限,最终不断的促进语言的发展。但他们的有些理论还存在着一些缺陷,仍然需要进一步实践与探究。     

“固然”的多角度分析及教学探讨

＂固然＂常和＂但是＂连用,它的使用有特殊的语义背景,＂固然＂所在的小句承认对方刚刚提出的事实或很多人公认的看法,＂但是＂所在的小句表达反转的语义,是说话人表达的重心。＂固然……但是＂句有4种主要格式：A固然C,但是（A）也D（C和D有相反的关系）;A固然C1,但是B也C2。（C1、C2有类同的关系）;A固然C1,但是（如果/只要）……,A就不C2了。（C1、C2有类同的关系）;A固然C1,但是更C2的是……（C1、C2有类同的关系）。＂固然＂的使用受到语体、篇章和预设的影响,在对外汉语教学实践中营造论辩会话语境进行＂固然＂主要格式的操练能收到很好的效果。     

“‘很’＋动词性词组”研究综述

经过几十年的发展,＂‘很’＋动词性词组＂的研究已经取得了很大的进步,达到了较高的水平,但已有成果还存在研究不够细致,定量研究、历时考察等相对薄弱的问题,所以仍需要继续探索和挖掘。     

"非常"的语法化过程

“非常”的语法化主要有三个方面的条件：“非常”作为词组,意为“非同寻常”,其语义特征使其具备了演变为副词的基本条件;“非常＋谓词性成分”的句法位置则是其最终形成的决定性条件;“非常＋谓词性成分”使用频率的增多说明语用因素也在一定程度上促进了程度副词“非常”的最终形成。     

英语中语音歧义和词汇歧义及其产生的双关修辞效果

歧义是英语中常见的一种语言现象;双关,即歧义在修辞上的运用.造成英语歧义的原因主要有三方面:语音歧义、词汇歧义和语法歧义.对英语歧义中的语音歧义和词汇歧义进行初步的归纳和分析,并且探究使用语音歧义和词汇歧义在英语语言中产生的双关修辞效果,展示英语语言文字丰富的内涵及其强烈的感染力.     

布依族学生习得英语句型的母语迁移研究

文章以母语迁移为理论依据,探索以布依语为母语的学生在学习第三语言（英语）的过程中所受到母语的影响。调查研究表明：布依语句法结构对英语四种句子类型习得既产生正迁移,又产生负迁移;同时,第二语言汉语也会产生一定的正迁移,从而降低母语负迁移的程度。此研究成果将会改变布依族学生将英语视为第二语言来学习的现状,为学生提高英语学习效果具有重要意义。     

Ethos of Ambiguity: Artist Teachers and the Transparency Exclusion Paradox

Addressing changes in conditions for practitioners that can be related to education policy in England and Wales since 2010, this article presents issues faced by teachers of art and design and their responses in practice. The current insistence on transparency in education emerges through policy that audits performativity, in a limiting skills bank. Practitioners in art and design are particularly affected by what I term ‘the transparency‐exclusion paradox’, as they battle to maintain the subject area and are ‘othered’ by the English Baccalaureate and Progress 8. I will discuss an emergent ‘ethos of ambiguity’ among artist‐teachers and contemporary artists, with a theoretical basis informed by Beauvoir and Foucault. Empirical data from research participants will be evidenced, to explore strategies of response in inclusive social practice. This article adds to literature that considers the effects of policy in implementation and it contributes to research on creative expressions of ambiguity in the arts.