论凯兴斯泰纳的教师观及其现实意义

凯兴斯泰纳是德国著名教育家,公民教育和劳作教育思想是其教育思想的核心,然而其教育思想中的教师观却一直没有引起人们关注.凯兴斯泰纳教师观的主要内容有:知识不能成为评价一个人是否是教师的惟一标准,一个仅仅具有一些理论知识的人不能称之为一个真正的教师,判断一个教师是否合格更应该从实践的角度,教师应该是一个"实践的教育者";教师应具有爱的倾向与热情、教育机智、对个性诊断的能力、人格影响力等素质.凯兴斯泰纳的教育思想具有很强的现实意义.     

罗杰斯人本主义学习理论对儿童口语交际教学智慧的启示

人本主义学习理论是在人本主义心理学基础上发展起来的,它将挖掘人的潜能、促进人的＂自我实现＂作为自己研究的最根本目的。其代表人物罗杰斯积极提倡在教育实际中以学生经验为中心的＂有意义的自由学习＂。其学习理论给我们以教学智慧的启迪：口语交际教学应以情感作为基本动力,促进儿童自我实现;注重激发儿童内需,使口语交际具有个人意义;遵循口语交际学习本体方式,构建真实的口语交际情境。     

“爱智慧”与“爱生活”的认知关联——从“哲学”的词源说起

“哲学”一词的词源为希腊文philosophia,意即“爱智慧”。汉语“哲学”同样也有爱智慧的意思。中西方古典哲学的精髓都是理性主义,从中西方古代哲人对女性的态度就可看出“爱智慧”的哲学有点远离生活。其实,“爱”本身就是一种情感活动,从英文Philosophy的词义就能发现哲学与生活有颇为密切的关系。所以,哲学应该要回归生活世界,哲学与生活世界相关联应该成为当代哲学家的共识。     

Educational wisdom and intellectual teachers are called on by the times

Currently, there is lack of educational wisdom in classroom teaching. Educational wisdom is a kind of quality of good education, representing a free, harmonious, open and creative status of education. The educational wisdom of intellectual teachers is the outcome of the close integration of educational science and art. It is also the result of teachers’ long-term practice, reflections and the comprehensive expression of teachers’ capacities. The shackles of traditional teaching systems, the utilitarianism orientation of teaching reforms and educational research and the habitual mode of teachers’ practice have affected the formation of teachers’ educational wisdom. To get rid of the dilemma, it is necessary to reconsider the significance and the value of teaching, to show due concern with teachers’ practice, to weaken the utilitarianism orientation of teaching reforms and educational research and to arouse teachers’ professional feelings and enthusiasm for learning. Translated from Jiaoyu Yanjiu 教育研究 (Educational Research), 2005, (2): 50–57     

全息数理思想简论

建立统一的数学和物理知识体系是科学发展的必然过程 ,数学、物理学统一的关键是智慧观、知识观和方法论的转变以及对知识本身的研究。全息数理以对传统的方法论、知识论和智慧论进行深入反思为基础 ,以开启智慧、认识世界的真相为目的 ,更新和拓展人类认识世界的方法 ;根据知识与知识所反映的对象、知识与知识载体、知识与知识之间的辩证关系 ,把繁杂的数学和物理知识体系整合为科学的、统一的全息数理体系 ,并在此基础上探求彻底认识世界和人类自身的途经。     

诸葛亮文化形象的形成及其社会心理探析

诸葛亮作为中国历史上为社会各阶层所普遍接受的公众人物,是以“智慧”化身、“忠贞”代表的文化形象出现的。诸葛亮文化形象是中华民族传统美德的集中体现,其形成是社会群体意识发展的必然结果,反映了社会各阶层人们的共同心理追求。     

教育技术学专业人才实践智慧的培育策略

教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中,对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识,是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面高度个性化的综合体现。文章在分析实践智慧概念的基础上,从专业意识、学习观念、实践时空、教学模式、实践共同体等方面探讨了提高教育技术学专业人才实践智慧的策略。     

幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成

幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园教育教学活动中形成的,是幼儿教师能够采取适宜的方式引导幼儿学习与健康发展的知识与能力。幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、生成性、反思性、主体性、缄默性、传递性等特征。幼儿教师教学实践智慧的形成对其专业成长意义重大,其生成的主要途径包括幼儿教师对教学活动的实践、理解、反思与研究。     

教学智慧：现实审视、理论界说和实践探索

本研究针对课程改革推进之困境,前期课题研究之弱点,以及教师专业发展之缺陷提出,通过研究,对智慧、教育教学智慧以及课堂教学智慧等理论问题形成了校本的话语体系,并对教学智慧形成的心理机制以及在教学行为中的表现形态形成了富有逻辑的建构,从而很好地推动了学校教育科研、学生发展以及教师专业成长。     

楔状缺损治疗失败的原因分析

[目的]通过远期疗效的观察,分析楔状缺损治疗失败的原因.[方法]79例518颗楔状缺损牙分别用光固化复合树脂和进口玻璃离子修复,于修复后1、2年及4年根据一定指标评价其疗效.[结果]楔状缺损修复后的临床成功率从2年时的85.3%,下降为4年时的27.6%,并发现1.7%(修复后2年)和6.6%(修复后4年)的患牙原楔状缺损修复体颈缘下方出现的新"楔状缺损".疗效受多种因素影响,有咬合因素患牙组的临床失败率明显高于无咬合因素组.[结论]楔状缺损修复治疗失败率受患牙承担咬合力的大小和修复材料物理性能的影响,提示在楔状缺损的治疗中,一定要考虑咬合因素的祛除.