先行行为的刑事立法问题研究

先行行为在我国刑事立法中缺乏明确可适用的规范,如果能够在司法实践中准确认知先行行为范围,并重视对其立法化的必要性,能够有效应对新型的不作为犯罪形态。     

从一节课看学校管理

2012年秋,学校调来一位新校长。在制定学校规章制度之前,新校长广泛征求教师的意见。意见征集上来之后,其中有一条是教师要求每逢集日,学校能给点时间让教师赶集购物,而且不作为请假处理(以往教师赶集要请假,而且请假时间列入教师考核,结果越是考核,请假人数越多,请假时间越长)。学校领导经过深思熟虑,召开了学校行政办公会、教职工代表会讨论,最后形成决议:每次赶集时间,没有课的教师可以利用一节课的时间下去购物,不作为教师请假处理,但是走前必须告知级部领导和门卫。     

简析行政不作为

行政不作为是行政行为理论的一个重要组成部分.     

探析行政不作为及其法律救济策略

由于全球经济的持续扩张,各种事项越发地复杂了起来,使得部分社会机制产生了大量的缺陷和不足,例如现有国家法律就出现了较多的弊端,特别是三权分立理念。为了能有效解决这些问题,国家提出了行政立法,但在行政拥有法律义务之后,出现了行政立法不作为的问题,其属于消极履行法律的一种行为,会对社会各界法律的受众产生严重的威胁与影响。     

学生学习不作为的成因初探——默顿越轨理论在普高学生学习态度中的应用

学习懈怠、反感学习乃至抵制学习等学习不作为行为一直是困扰教育的一个重要难题。究其原因,教育工作者们众说纷纭,但一般都是从学生个体心理角度将其归因为缺乏学习兴趣或兴趣受挫、缺乏因成功体验带来的自信等。本文试从社会学结构功能视角,运用美国社会学家罗伯特·K·默顿的越轨理论对普高学生学习不作为的成因作初步分析。     

不真正不作为犯的作为义务问题探讨

不真正不作为犯由于立法上不明确,理论界意见不统一,导致在司法审判的实践中不能引经据典有理有据,容易造成司法不公,不利于保障人权.研究不真正不作为犯的作为义务来源是解决不真正不作为犯问题的关键.明确不真正不作为犯的本质,理清其义务来源,使争议问题在学术上形成统一,并通过立法对典型的不真正不作为犯加以规定,使其符合罪刑法定原则.     

后悔情绪的自我损耗效应及自我肯定的缓冲作用

采用实验室实验的方法,检验后悔情绪的自我损耗效应,比较作为后悔与不作为后悔对个体的自我损耗程度,并探索自我肯定对后悔情绪的缓冲作用.研究发现:(1)后悔情绪会消耗个体有限的自我控制资源导致损耗效应,表现为较低的活力水平和较短的计算任务坚持时间.其中,作为后悔组的活力水平低于不作为后悔组,差异达到边缘显著水平.(2)自我肯定对后悔情绪体验具有缓冲作用,表现为实验操纵后的后悔强度显著低于操纵前.未来研究将继续探究自我肯定的效用及其机制,并探索更多的后悔缓冲策略,为相关心理健康工作提供科学依据和有效应对措施.     

论行政不作为违法的国家赔偿

行政不作为是相对于行政作为而言的行政行为.行政不作为违法同样会给公民、法人及其他组织的合法权益造成损害.原有的<国家赔偿法>已不能适应当前的发展需要,通过与法制较为成熟的其他国家进行比较,结合我国当前实际和未来发展的需要,从国家赔偿的范围、诉讼程序、机构设置、追偿、知情权等角度提出了完善意见.     

不作为故意杀人罪量刑实证研究——以遗弃致死为切入点

不作为故意杀人罪实践中量刑偏差严重,同案异判情况突出。然而相关理论研究匮乏、量刑问题缺少关注。以2001年至2020年相关不作为故意杀人罪案件为样本,多元线性回归分析发现影响不作为故意杀人罪有期徒刑刑期的因素为自首、认罪认罚、从犯。二元logistic回归分析发现影响不作为故意杀人罪缓刑适用的因素为认罪认罚。由此确定不作为故意杀人罪有期徒刑刑期及缓刑的基准刑,规范不作为故意杀人罪量刑细则,扭转量刑失衡怪相。     

从教育公平的角度看某些教师“不作为”

某些教师的"不作为"是指法定的具有履行教育教学义务的教师,未能实施积极的教育教学行为,从而对学生的发展产生消极影响。某些教师的这一行为包括故意的教育不作为和过失的教育不作为,以及对学生品德发展的不作为、体质发展的不作为及能力发展的不作为,严重损害了学生之间平等的受教育权,违背的是学生的基本利益和平等人权,与教育公平背道而驰。从教育公平的角度来看某些教师教育不作为,可以从微观上折射出我们当前的教育实践中所存在的一些影响教育公平的隐患,也可以给许多老师以启示,将教育公平纳为心中的一杆秤,作为对待工作的一条准绳,帮助某些教师避免不作为,产生积极有效的教育行为。