全文获取类型
收费全文 | 7859篇 |
免费 | 40篇 |
国内免费 | 68篇 |
专业分类
教育 | 4809篇 |
科学研究 | 2183篇 |
各国文化 | 1篇 |
体育 | 407篇 |
综合类 | 224篇 |
文化理论 | 18篇 |
信息传播 | 325篇 |
出版年
2024年 | 37篇 |
2023年 | 133篇 |
2022年 | 134篇 |
2021年 | 121篇 |
2020年 | 150篇 |
2019年 | 175篇 |
2018年 | 100篇 |
2017年 | 170篇 |
2016年 | 194篇 |
2015年 | 281篇 |
2014年 | 690篇 |
2013年 | 518篇 |
2012年 | 574篇 |
2011年 | 544篇 |
2010年 | 459篇 |
2009年 | 505篇 |
2008年 | 572篇 |
2007年 | 448篇 |
2006年 | 311篇 |
2005年 | 319篇 |
2004年 | 317篇 |
2003年 | 243篇 |
2002年 | 243篇 |
2001年 | 192篇 |
2000年 | 156篇 |
1999年 | 68篇 |
1998年 | 54篇 |
1997年 | 38篇 |
1996年 | 45篇 |
1995年 | 46篇 |
1994年 | 34篇 |
1993年 | 22篇 |
1992年 | 26篇 |
1991年 | 15篇 |
1990年 | 19篇 |
1989年 | 14篇 |
排序方式: 共有7967条查询结果,搜索用时 31 毫秒
31.
两年前,清华紫光股份有限公司聘请国际著名的毕博管理咨询公司实施了管理咨询,从公司战略、组织架构、业务流程,绩效薪酬。IT战略进行了全方位的诊断分析和建议。2003年6月开始的ERP项目,在短短的四个月后的10月9日正式上线运行。 相似文献
32.
病案是患者治疗疾病的证明和依据,是临床医师和医疗部门进行医教研、法律、医疗纠纷等方面的原始资料。随着人们法制意识的增强,做好病案管理工作显得极为重要。一、病案管理存在的问题(一)病案丢失在病案整理中发现归档病案数少于病人出院总数。造成病案丢失的原因是:有些患者乘医护人员不注意在出院时自行拿走病案;实习医生、进修医生为上级医生代借病案或互相传阅,调动科室后,病案没及时归还;医生或医疗机构调阅大批病案进行科学研究,不注意保管。(二)病案破损老化病案是永久保存的,纸张易老化破损,且有些病案书写不规范,时间久远字迹易… 相似文献
33.
2018年是职业院校全面推进教学诊断与改进工作的开局之年。职业院校通过开展教学诊断和改进工作,能够切实履行教育质量保证的主体责任,不断完善内部质量保证体系和运行机制。职业院校全面推进教学诊断与改进工作也是持续提高人才培养质量的重要举措和制度安排。高职院校要真正提高人才培养质量,就必须主动、自主地开展教学诊断和改进工作,尽快建立符合高职和区域经济发展特色的质量文化。 相似文献
34.
高职院校教学质量诊断与改进已成为事关学校内涵建设发展的重要战略举措,如何有效开展高职院校诊改工作成为当前各高职院校在优质校建设中关注的重点问题。高职院校诊改从学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,开展自我诊断与改进。无锡职业技术学院在推进教学诊改中,以信息化平台建设为抓手,以课程层为突破口,在建立课程层自我诊断与改进指标体系的基础上,深入课程过程管理,打开教学过程质量管理的"灰箱",实现课程质量管理螺旋式提升。 相似文献
35.
盛莉杰吴兢宫学武张志长董铎 《中国教育技术装备》2018,(23):140-142
为增强临床生产实习带教的效果,在眼科临床实习教学中采用Sandwich教学联合案例教学的方法,通过对2013级眼科临床医学实习学生进行临床实习带教教学,与单纯案例教学方法相比较,学生在基础理论知识的掌握、临床实践技能的培养、前沿知识的了解以及对课程设置的满意情况等方面均有十分显著的提升。本实验结果显示,Sandwich教学联合案例教学可以大幅度地提高学生的学习效率,提高学习成绩,激发学习兴趣与热情,明显地增强教学成果。 相似文献
36.
当前,专业群教学资源整合是职业院校普遍关注的焦点问题,但是,在教学工作诊改视角层面,专业群教学资源整合优化缺乏实践成果。基于以上问题,从整合环境、校企协同、机制建设等多维度出发,以质量诊断与改进理念为主要研究视角,植入教学资源整合优化研究全过程。通过开展高职服务类专业群教学资源整合工作,丰富完善职业教育质量诊断与改进相关理论,促进服务类职业人才培养更为系统和科学,对于现阶段高职服务类专业群教学资源整合与优化具有现实意义。 相似文献
37.
38.
教学过程中的诊断性评价研究 总被引:1,自引:0,他引:1
诊断性评价除了在前教学阶段可以运用外,在教学过程中也应使其运用成为一种常态。运用时,需厘清诊断性评价与形成性评价功能的不同。由于教学过程中的诊断性评价具有突发性、紧迫性,教师对诊断的评价意见也必须具有科学性,所以,教学过程中运用诊断性评价除了对教师专业素养提出更高的要求外,熟练掌握教学过程中诊断性评价的步骤与方法尤为重要。 相似文献
39.