第一、二人称指示语映射使用的交互主观性功能探析

第一人称"我"和第二人称"你"在使用过程中,常常出现错位和虚化现象,即映射现象,其背后有着深刻的交互主观性功能实质。虽然不同的映射使用显示的交互主观性意义有差别,但都显示的是将听话人纳入话语中心,视作交际主体的语用策略。     

总括副词“至少”的主观性

人们通常认为副词＂至少＂表示的意义是＂最低限度＂,但在实际的运用当中,＂至少＂有＂不止＂、＂不仅仅＂的规约含意。由于＂至少＂的使用与说话人紧密相关,因此不可避免地带上了说话人自我的印记。＂至少＂的规约含意＂不止＂、＂不仅仅＂表现了说话人对句子命题的主观介入,表现为说话人对句子命题的肯定程度或对命题的主观认识。在北京大学现代汉语语料库（CCL）中包含＂至少＂的语料中,＂至少＂的用法归纳为标记和无标记用法。在这两种用法中,＂至少＂的主观性体现了说话人主观认识、主观解释、主观情感。     

中考思想品德复习的几种策略

2008年中考思想品德试题的主基调是：全方位体现新课程理念,严格按照课程标准命题。试题将继续加强与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体情境中考查运用所学知识分析和解决问题的能力。逐步挖掘用客观性试题考查学生分析问题和解决问题能力的功能,防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。主观性试题进一步发挥其考查探究能力和综合素养的优势,加强试题的探究性和开放性,继续培养学生的创新意识和实践能力。为此,在复习中要注意采取如下策略。     

句末"再说"的语法化倾向

本文将句末“再说”分成“再说1”和“再说2”,认为“再说1”是典型动词,“再说2”则是正在发生语法化的非严格意义上的助词,并从共时和历时的角度出发,着重描写了“再说1”和“再说2”在句法、语义上的不同,认为“再说2”是“再说1”的去范畴化,同时也是主观化的结果,其中语用推理起着很重要的作用。     

思想品德中考辨析题应考歌诀

辨析题是思想品德在中考中的一道大题,也是中考试题中难度最大的一道主观性试题。要想使思想品德在中考中取得高分,教师就必须保证学生把辨析题答好。思品教师都清楚,辨析题主要考查学生的分析判断能力（也即辨别是非能力）、理解运用能力（也即说理能力）和归纳总结能力。答题时,要求学生做到辨别准确,说理透彻,观点正确,表达简洁而又条理...     

“大不了”的情态语义探析

从情态的角度考察“大不了”的语义内容,可以对“大不了”的四种用法之间的区别和联系有一个清晰的认识。“大不了”在语言使用中可以表达认识情态、道义情态、评价情态三种不同的情态语义,但在语用功能上却表现出一致性,都反映出说话人对命题内容的严重程度进行主观小化,持有不以为然的主观态度。本文最后对“大不了”的主观性特征进行了考察,认为不同语义内容的“大不了”包含的主观性强弱存在一定差别。     

“薛定鄂的猫”与科学认识中的意识

量子理论的创立，说明了“科学世界”是“自然世界”和认识主体——人相互作用的“共生图景”，其中内在地包含着冬的主观囚素，意识在科学认识中的影响是不可完全排除的。然而，这并不能导致认识客体和主体意识地位的颠覆，即不能因此以为意识占据了主导地位，更不能以为人的意识不依赖于物质而独立存在。相反地，作为对“自然世界”妁反映而获得的“科学世界”，其中的客观性仍然占据主导地位，而作为主观性的人的意识则处于被支配的地位。     

现代班主任沟通方式的蜕变

顾明远先生曾说:教育是理解,是信任,要沟通,在沟通和理解的基础上,建立师生民主、平等、和谐的关系,这种关系是巨大的教育力量。可见,沟通既是一种教育方式,同时也会形成一种教育力量,具备良好的沟通能力应该是现代班主任的基本功之一。     

历史原因分析题的解题技巧

历史原因分析题在高考历史的主观性试题中比较常见,其目的是为了考查学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力。本文通过事例介绍三种类型的分析方法,以此说明历史原因分析题的解题技巧。类型一内外因分析法这是一种常用的分析方法。任何历史现象、历史事件都是在内因与外因共同作用下发生的,外因是其产生的条件,内因才是决定因素。