《乡愁》中的三美

余光中先生是中国当代著名的诗人、学者。其《乡愁》一诗有着孙犁先生所言的“驼走大漠、雁排长空”般的美学意味，真正反映出了他的文学功力颇深。现从以下三点《乡愁》一诗的美。     

全球化与文化的碎化

信息资源的全球化促进了世界化一体化,促进了网络化的诞生。化作为人的创造呈现出时代性演进和地域性展开及异质性绵延,因此,一方面网络提供了全球化背景下多元化直面的加力平台;另一方面在各种化的多元互创中,与之相伴随的则是化“去国怀乡”的愁绪和寻找往古之梦的冲动。走向世界的民族需要在网络世界上建立自己化的家园。     

布谷声里的乡愁

入夜,躺在床上正准备睡去的时候,静夜里传来布谷鸟清脆的鸟叫,异样的感觉在心头升起,将我从沉沉的睡意中拉回。又到麦黄时节,田野里吹来热热的风,是否那金黄的麦浪也在随风涌动翻滚?播种下的汗水与希望,能否带来丰硕的果实?记忆中走来母亲在田中劳作的身影,走来父     

乡愁是一张窄窄的船票——温庭筠《商山早行》

【闲言碎语】每个人都有思乡的情节．温庭筠表达自己眷念故乡的方式．就是字字含情地描写出行时的场景。我们也常用“还记得那时”作为回忆的开头．在描写一段回忆的时候．越是描写得细致入微越能说明那一刻对我们的重要意义。     

老家

“‘梦里不知身是客，一晌贪欢。’在与同年的朋友；的哄然谈笑中……每提到了家，我总止不住黯然有感，不敢再谈下去……”读着叶灵凤的《乡愁》，我也开始想家了。     

不灭的乡愁——大学语文

近年来,在全国高校面向非中文专业开设大学语文课程遭遇了巨大压力,作为高校基础公共课的大学语文,处境非常尴尬。被国人称之为“高四语文”的大学语文,没有政治课的权威性,没有专业课的专业性．更没有外语课的“必须性”。     

情境教学模式在初中语文教学中的应用

所谓的情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,进而,在帮助学生理解教材内容、发挥学生主动性的同时,也为高效语文课堂的顺利实现以及学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。所以,教师要立足于语文教材,创设有效的教学情境,以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。一、创设问题讨论情境问题情境的创设就是指教师有目的、有意识地创设各种情境,     

思乡怀人类诗歌鉴赏

古今中外,"思乡怀人"是人类共同的情感,离愁别绪也就成了诗歌永恒的主题。尤其是在古代通讯落后的情况下,漂泊之苦与羁旅之艰催生了"思乡怀人诗"这朵绚丽的奇葩。高考试题也多从这类诗歌中选材,可以说,思乡怀人诗是高考考查的热点、焦点。下面从     

洗尽铅华,让诗的课堂萦绕“诗”的味道

朱光潜先生曾说,诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微,一切纯文学都有诗的特质。新课程背景下,现代诗歌教学在初中语文教学中有着举足重轻的地位,是提升学生审美素养、审美意识的重要载体与途径。教学七年级《乡愁》一诗时,笔者洗尽铅华,从读写入手,旨在引导学生形成情感体验,积淀诗意语言,升华审美情趣,获得了良好的课堂效果。一、指导朗读,尽显诗的课堂音韵之美著名诗人舒婷称语文教师像是手持一把手术刀,将自己的诗歌分割得     

奥德修斯的战争与荷马的乡愁——《奥德赛》归意再释

《奥德赛》读"归",当"归途上"已然取得多重共识,"归来"却还是疑窦丛生。本文重读"归来的奥德修斯",再探史诗的"归意"。伯纳德特指出,奥德修斯的愤怒有过于阿基琉斯。一个也不饶恕,壮怀激烈,怒杀求婚人,蹈海英雄的归来,制造了整部荷马史诗中最为血腥的事件,引当下负评连连。然而,荷马的唱述中,天道,人道,还不是一个道;阿伽门农的覆辙不可重蹈。只是,铁血还乡的《奥德赛》,那团圆与和解的终曲里有阵阵隐忧——家院安稳可期否?诗人荷马的乡愁,难以排解。