实事求是 守正出新

近日，我在写一本关于《庄子》的书，自然感想颇多，而感想之一就是——人们视为正确的东西往往是似是而非的东西。     

“迷惑型”成语的辨析

有一些成语用在句中，似是而非，很难一下子判断其正误．对于这类“迷惑型”成语．我们可以采用下面几种方法进行辨析。     

浅谈数学教学中的误区

一、认识论上的误区 1．片面的数学观 数学——科学的女皇，是自然科学的一门主要学科，其本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占有重要地位。但是在对其认识上我们一直存在着许多模糊不清、似是而非甚至偏激和错误的观点。作为教师大多将数学看成是一个与逻辑有关的、有严谨体系的、关于数量和图形的精确运算的一门学科。因此，在教学中教师一般是小心求证，步步为营，过分强调数学的精确性和严谨性，带给学生的就是古板、僵化的数学。在这种环境中学习的许多学生就把数学看成是“枯燥乏味”、“抽象难懂”的代名词，感到数学就是一大堆数字、符号、理论、法则。古怪、离奇的数学符号和数学公式就像“天书”一样令人望而生畏，因此也导致了学生畏惧数学、讨厌数学。并且形成片面甚至错误的数学观。正如波里亚所说：“……数学在各个课程中是最不得人心的一门功课。其名声不佳……未来的教师通过初级学校学会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。”     

用单调性确定三角函数的初相

由已知图象求γ=Asin（ωx＋φ）＋k的解析式是常见的考题，其中初相φ的确定易似是而非，如能结合图象的升降利用单调性来判断，则可舍去多余的解，请看下面几题。     

例谈高考复习中历史主干知识模糊点的教学

历史主干知识中容易产生思维误区、理解偏差、识记忽视的知识点，笔者将之称为主干知识模糊点。近年来，高考以能力立意为考查主旨的趋势越来越明显，这类主干知识模糊点越来越受到命题者的青睐，命题者利用此类知识点，设置各种似是而非、若隐若现的“陷阱”，考生稍不留神就会跌落“陷阱”。面对这～趋势，笔者认为在复习过程中，应该高度重视历史主干知识模糊点的发掘和整理，并将之渗透于高考复习的整个过程中。本文拟从教学实例出发，探讨历史主干知识模糊点在教学中的实际运用。     

习刊编辑的“关口”意识和隐性差错浅析

近年来,新闻出版总署加大了对期刊编校质量的管理,从每年对有关报刊检查的结果来看,报刊的编校质量堪忧,尤其是新闻类稿件中的差错现象令人触目惊心,读者戏称为“无错不成刊”。这些稿件中的差错是纷繁复杂,既有文字性差错、技术性差错,也有政治性差错、知识性差错等等。这些差错中的显性差错一般比较容易辨识,而隐性差错似是而非,辩识难度相对要大。     

高中议论文写作如何突出哲理

平时作文批改和阅卷中,发现了这样的现象：不少学生的议论文,空有其形,不见其神。简单来说,就是很多学生的议论文,从结构上看已经符合了议论文的基本要素,而且什么三段式分论点、正反对比论证都很纯熟,但是读下来感觉没什么内容：论点就是对题目或者话题内容的正面直译,论据就是对论点相符事例的堆砌,论证就是围绕论点无关痛痒的表述。这样的议论文不能算是合格的议论文。其实,在这些似是而非的议论中,共同缺少的魂,     

试论物理教学中的设疑与导思

“学起于思。思起于疑”．所谓“设疑”就是在教学活动中教师主动地提出学生未想到或虽有认识但似是而非的问题,以激发学生的求知欲,从而达到教学目的的方法．某特级教师谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程”．     

刍议物理教学中的设疑与导思

“学起于思,思起于疑”,所谓“设疑”,就是在教学中教师提出学生未曾想到或虽有认识但似是而非的问题,以激发学生的求知欲,从而达到教学目的方法。特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”     

由磨《恐龙的灭绝》到教学理念的提升

先后两次在县、市的公开教研活动中执教《恐龙的灭绝》（人教版课标实验教材二年级下册第八单元）,从最初的试教到最后公开课的展示,我觉得自己的教学理念有了质的蜕变——理论学习中碰到的似是而非、似懂非懂的问题,通过磨课渐渐地由模糊变得清晰、明朗起来;