英国开放大学对学习者关键技能的培养

英国开放大学在远程教育中,除了知识能力,还强调学习者关键技能的培养。通过对英国开放大学关于七项关键技能的内涵、培养途径以及评价标准的介绍,认为从学习者长远发展的角度来看,我国的远程教育也同样需要关注关键技能的培养,这既是远程教育的需要,也是终身教育的需要。     

加强学生关键能力培养，促进学生可持续发展

高职教育彰显能力本位的培养目标,体现职业教育的特色,但也应体现为人的全面发展服务。为此,在高职教育研究与实践中,还应特别关注学生关键能力的培养。旨在从教学方式、企业实习、学生教育管理、校园文化活动和社会实践活动等方面阐述关键能力培养的途径和方法。     

文学类文本阅读循果导因题型教学研究

中考阅读中,“循果导因”型是常见的命题形式。近五年的广州市语文中考都出现了“为什么”类型的题目。“循果导因”型这一命题形式能很好地考查学生对文本的理解能力和分析综合能力,因此,这一题型成了近几年广州市语文中考的必考题型。     

《丑小鸭》(第二课时)教学

教学内容人教版二年级下册第七单元第28课。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文,积累词句。2.根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受。3.激发读原著的兴趣。     

关于＂体会表达效果＂的教学思考

《语文课程标准》要求中、高年级的阅读教学要“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”、“体会其表达效果”,这显然意味着阅读教学在语言学习的深度、广度和精细度上必须来个教学理念和课堂行为的转变,可现状却不容乐观,需要我们作深人的思考、研究和探索。     

核心素养为导向的生态学类高考试题分析——以2018年全国Ⅱ卷第31题为例

分析了2018年全国Ⅱ卷第31题的创新之处:体现的积极育人导向,紧扣生态文明建设;试题背景新颖,关注生态伦理道德,紧跟前沿研究;突出能力立意,考查学生的科学思维;设置开放式问题,创新考查方式;说明了考查的核心素养:以恐惧生态学为载体考查学生的生命观念;设置严谨开放的问题考查学生的科学思维;提出备考建议:回归教材,加强生态类基础知识的复习巩固;注重训练学生的批判性思维,加强关键能力的培养;注重引导学生对核心素养的认识和理解。     

战略性关键矿产资源供给安全研究综述与展望

战略性关键矿产资源事关人类社会持续发展、在关键领域发挥战略性作用。本文从战略性关键矿产资源的界定与遴选、供给风险评价与预警、供给安全体系优化与政策三方面对当前研究进行了综述。主要结论有：①战略性关键矿产资源是满足国防军事需求与实现战略性关键产业良性发展的原材料,是一个国家或地区主权属性的集中体现,需结合国家或地区发展实际动态遴选战略性关键矿种;②战略性关键矿产资源供给风险具有更强的模糊性与不确定性,战略性关键矿产资源供给风险评价模型的建立面临诸多挑战;③通过全球资源优化配置,完善全球治理体系,是战略性关键矿产资源供给安全体系优化与政策选择的重要方向。从多学科交叉研究供给安全的形成机理,由大数据驱动与全球供给链跟踪明确供给风险评价要素,基于外部冲击因素和内部产业因素结合的视角完善战略性关键矿产资源供给安全政策是未来战略性关键矿产供给安全研究的重要方向。     

2000—2015年中国铜废碎料贸易及效益风险分析

铜是具有重要战略意义的关键金属。中国长期以来进口“六类废杂铜”和“七类废杂铜”两种废碎料来冶炼再生铜。本文基于海关贸易和有色金属工业统计数据,利用物质流分析和生命周期评价方法研究了铜废碎料贸易的资源、环境和经济效益以及环境与健康风险。结果显示：①2000—2015年,中国累计进口铜废碎料实物量6680万t,其中含金属铜约2000万t,占同期国内再生铜累计产量的56%;②相比利用铜矿石生产精炼铜,利用进口铜废碎料生产再生铜在非生物性资源消耗、温室效应和人体毒性等方面减少了一系列环境影响,同时累计节约铜矿山投资成本约580亿美元。然而,进口的“七类废杂铜”在带来资源效益的同时也造成严重的区域性环境与健康风险：一是进口低品位铜废碎料中夹杂大量有机物,在拆解和熔炼过程中容易产生二恶英等有毒有害物质;二是部分工业园区和小企业在工艺、技术、空间布局和生产管理等方面的落后引发了局部地区较为严重的环境和健康危害。因此,建议辩证和全面地认识铜废碎料进口带来的效益和风险,在坚决禁止进口“以回收铜为主的废电机、电线、电缆和五金电器”这些“七类废杂铜”的同时,继续利用进口“六类废杂铜”作为重要的铜资源,以降低中国对原生铜矿石的依赖以及造成的采矿和原矿冶炼阶段的环境影响。     

基于科学史的关键能力培养实践——以“牛顿第一定律”为例

以科学史作为教学资源重构牛顿第一定律课例,通过比较多人的研究过程,匹配科学学科关键能力要素,融合科学史构建牛顿第一定律的教学内容,渗透科学家的研究方法和观点内容,培养学生的学科关键能力。     

以公开课为关键事件：探索促进新教师专业成长的有效路径

公开课作为新教师专业成长的关键事件,具有促进新教师提升专业能力、增强职业认同的实践意义。新教师需经历一个在关键人物引领下、从教学知识到实践知识自我澄清的过程,通过关键事件的历练实现专业发展。只有实施有效公开课、用好关键人物、重视培养反思能力,公开课才能作为关键事件真正促进新教师专业成长。