动量定理在电磁感应中的应用

电磁感应中涉及速度和位移时,学生一般会想到运动学公式,然而这类问题中金属棒或者线圈的运动一般不是匀速或匀变速运动,因此必须另辟蹊径。一般利用动量定理来处理,可学生很难想到。下面通过几个例题探索处理这类题的思路,以期达到抛砖引玉的目的。     

安培力做功与能量转化的宏观分析

众所周知，功是能量转化的量度，做功的过程也是能量转化的过程．但对于安培力做功与能量转化的关系，学生往往不是很清楚，尤其在不同的物理情境中，安培力做功的效果容易引起混淆．很多学生容易形成一种思维定势：“安培力做功的效果是把其它能量转化为焦耳热”．本文通过几个常见的物理情境从宏观角度分析一下安培力做功与能量转化之间的关系．     

电磁感应中的几类问题研究

电磁感应是每年高考的热点之一.但由于这一部分内容综合度高、难度大,学生会感到难以掌握,所以在教学及复习过程中教师对该部分内容会高度的重视.综观整个电磁感应内容,其核心是法拉第电磁感应定律和楞次定律,这两个定律一个是揭示感应电动势的大小所遵循的规律;     

浅谈物理解题中思维的转化功能

若论问题解决过程中的思维训练,则应该被认为是各学科教学活动中不可忽缺的重要环节;若针对问题解决过程中的思维活动而论其功能,则可以被理解为实际上是起着所谓的转化作用.譬如,我们经常会在物理问题的解决过程中借助于主观上的灵活思维,而在客观上发挥着化"难"为"易"、化"曲"为"直"、化"繁"为"简"、化"异"为"同"等不同类型的转化功能.本文试图在针对如下所给出的例     

点击磁场中的核心考点

高考试题中缺少不了磁场内容。磁场内容是电磁感应内容的基础,要学好磁场内容,需要概念清楚,规律运用准确并选取恰当的分析方法。本文将针对磁场内容中的重点知识、核心考点,结合具体例子,作以详细叙述,以提高同学们解决磁场问题的能力。一、磁感应强度1.磁感应强度是矢量,具有叠加性,在进行合成、分解时应遵循平行四边形定则,磁感应强度的大小表示磁场的强弱,磁感应强度的方向表示该处磁场的方向。     

“安培力探究实验”的教学设计

新课程标准指出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响，     

无限长载流螺线管磁场分布特点的证明

由载流圆环的磁场和安培环路定理严格证明了无限长载流螺线管的磁场分布特点,即管内是均匀磁场、管外磁场为零;指出无限长载流螺线管的磁场是不能仅由安培环路定理求出的.     

动生感应中的“收尾加速度”问题分析

在动生感应中导体棒切割磁感线运动而产生感应电流，并同时受到安培力的作用，由于导体棒的速度变化导致安培力变化，因而导体棒运动过程中的加速度均将发生相应变化；当在一定条件下导体棒最终将作匀变速直线运动时，我们将其不变的加速度称作“收尾加速度”；下面我们从实例来分类讨论这个“收尾加速度”的分析方法。     

感应电流——电磁感应综合问题解题的“桥梁”

在解决导体棒或者导线框在磁场中切割磁感线运动的综合问题时,由于感应电动势与切割速度成正比,在受力不平衡时,速度变化引起感应电动势变化,进而引起电路中电流的变化;电流变化又引起安培力变化,导体棒或者导线框的加速度也就随之变化;加速度的变化又引起切割速度大小的变化,由此产生一系列相互制约的动态过程.这样的过程,由于无法直接用牛顿运动定律和运动学公式予以解决,所以很多同学虽然可以定性地分析过程的运动和受力情况,但在规律的选择上仍会感到无从下手.