《安培定则》教学中两个难点的突破

本文试从理论与实际结合的角度，对初中《安培定则》教学时应用到的研究性学习突破教学难点进行探讨，一方面帮助学生克服这一节学习中的困难，另一方面摸索出适合初中生心理特点的实施办法．     

“安培定则”运用例说

通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，我们可根据人教新版课本第55页蚂蚁和猴子的说法，借助于物理语言来描述：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极．这不妨称之为“安培定则”，下举例说明该定则的应用．     

"安培力"演示实验的改进

当磁场与通电导体垂直或成一夹角时，磁场对通电导体的作用力，可通过演示实验给学生看。但当磁场与通电导体平行时，磁场对通电导体有没有作用力，通常教师讲得多，实验演示很少。因为，学校实验室没有较大的马蹄形磁铁，做实验不太方便。     

安培环路定理的直接证明

给出了安培环路定理的一种证明方法。     

感应电流在磁场中受安培力的方向与导体运动的方向相反吗——由一道电磁感应测试题引发的思考

对照教师教学用书中对楞次定律的表述及其实质的阐述,结合习题分析,提出对楞次定律"力表述"的确切理解应为感应电流在磁场中所受安培力的方向,总是与引起感应的导体运动的方向相反.     

对比同课异构 促进专业发展——《探究安培力》例析

针对2011年"广佛肇"三地教学研讨活动中的两节《探究安培力》及笔者同一节区级公开课,就导入实验、细节处理、习题设置、自制教具以及三维目标的达成进行对比,思考不同处理方式的优劣,交流研讨后的体会收获,分析同课异构对笔者专业发展的提升.     

利用MATLAB探讨一道试题配图的正误

高中物理要求学生对图象具备一定的定性分析能力,图象中的斜率、截距、交点和拐点等都在表达重要的物理信息,物理中有许多问题或情景借助图象可以很巧妙的表达.纵观近几年各地高考试题,从图象中获取、分析和处理信息的能力已经成为高考考查的热点之一.但是作为教师,对图象应具备一定的定量分析能力,并对图象的由来有着更加详尽的认识.下文以2011年江苏高考卷第5题为例,通过对该题的定量计算得出函数关系式,通过函数关系式利用     

运动时间为什么不可求?

例题.如图1所示,光滑U型金属导轨PQMN水平固定在竖直向上的匀强磁场中,磁感应强度为B,导轨宽度为l.QM之间接有阻值为R的电阻,其余部分电阻不计.一质量为m,电阻为R的金属棒ab放在导轨上,给棒一个水平向     

全国高考课标版与大纲版——物理考试大纲内容及要求的比较

2011年9月,全国普通高中除广西、香港、澳门和台湾外的其他29个省市(区)已陆续分七批进入了新课程,因此,至少近三年内,全国普通高考课标版与大纲版考试大纲将并存,且使用课标版考试大纲的新高考与使用大纲版考试大纲的旧高考相比较,理科综合中的物理学科除分值由120分变为110分外,为了体现选择性,考试内容不仅分为必考和选考两部分,而且考点和要求也有所变化。因此,为了科学备考,有效