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991.
992.
大观念能为教师准确设定单元教学目标、合理选择教学内容、优化教学过程、实施教学评价提供重要依据。在实际教学中,教师可采用选择单元主题、筛选大观念群、确定关键概念、识别主要问题、编写单元目标、开发学习活动、设计评价工具等步骤开展基于大观念的单元教学。 相似文献
993.
994.
应用型本科教育是一种新型的本科教育,有别于普通本科,需要以实用型人才培养为办学定位,进行教学模式的改革。但目前这类院校的教学管理制度却呈现出滞后、不适用、约束教学实践工作的现状。应用型本科践行实用型的教学模式,亟待相应的教学管理制度改革。如何从制度保障、教学管理体制、教学监控模式、教学管理文化方面进行教学管理制度的变革,一切应基于应用型本科的人才培养规格、培养目标这个前提,才能体现这类新本科的应用型特性,才会使教育服务于社会和企业,具有真正应用型教育的实践意义。 相似文献
995.
996.
九年义务教育数学新课程改革的大动作之一是大幅度增加统计与概率的内容,而且这部分内容是中学数学教师的薄弱环节,对于这部分内容在教学中如何把握是一个重要的课题.本文结合具体的案例,分析和阐述统计与概率的思想、方法和意义及其在教学方面的具体策略,并对在教学实践过程中如何体现新课程的理念进行探讨. 相似文献
997.
论工程硕士研究生教育的改革与创新 总被引:4,自引:0,他引:4
改革与创新是工程硕士研究生教育发展中的两大主题,本文从对工程硕士研究生教育发展历程的回顾中,分析了工程硕士研究生教育深化内涵改革的重点与难点问题,阐述了转变观念与改革创新的辩证关系,指出树立新理念,探索新途径,采取新举措,办出新特色是解决重点与难点问题的关键所在。 相似文献
998.
在进行教育改革的过程中,倡导教师改变观念的说法时有所闻。但慎思之,仅是观念改变也许无大助益,因为观念改变,行动未必随之而变。关键是要改变态度。态度者,“主体对特定对象做出价值判断后的反应倾向”也。可见态度也是一种意义结构,由认知、感情与意向三种成分有机构成。其中认知成分主要发挥认识态度对象的作用,没有它主体难以做出价值判断,也就没有态度可言。这种成分实际上包含着观念与知识。在这种意义上,改变了态度也就改变了观念。态度中的感情成分是主体在感受态度对象与自己的关系时获得的,主要表现为尊重与轻视、同情与排斥、喜欢与厌恶等,以认知成分为基础。此外,态度还有意向成分,是对态度对象的反应倾向,即行为的准备状态,受认知与感情调节。将态度分出三种成分在理论上也许成立,但实际上它们是相互渗透密不可分的。而且,它们并非总是协调的,有时也会分离甚至对立,如认知上是肯定的,而感情和意向上却是否定的。 相似文献
999.
本对中国日本技术教育观的差异,形成及特征,加以论述和比较,从中总结出,我们国家在进入信息时代后,应走“高精尖”并加强工农业基础技术教育的兼顾这路。这样可为我们国家的现代化道路铺就坚实的基石。 相似文献
1000.
随着全球经济的迅猛发展,世界经济正在向以知识为基础的经济转移,人类社会将进入一个崭新的经济时代--知识经济时代. 相似文献