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11.
刘欣 《山东教育》2011,(11):42-43
情感性是人之为"人"的主要特征之一,追求高层次情感体验是生命本能使然,这就为思想品德课教学走进情感体验、成为生命活动提供了可能。思想品德课教学直面人的思想与灵魂,整个教学过程包括所有的教学细节只有伴以真正的、有意义的生命活动而非单纯的机械学习,即启动情感体验与思维认知两种活动,交互运行,相互催生,此起彼伏,共同进入各自的波峰,才能收到思想品德课教学应有的效果。  相似文献   
12.
友谊卡赠言具有显著的情感语言特征:它使用便于表达情感的词语,使用便于抒发情感的句式,采用能化抽象的情感为形象传达的修辞手法。  相似文献   
13.
情知教学论认为,学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。语课程丰富的人内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对课材料的反应又往往是多元的。教学时,如果教师注意激发学生的情感,那么,学生在学习中不仅能获取知识、形成能力,而且能陶冶性情。因此,语教学应当在注意教学内容价值取向的同时重视学生的情感体验。  相似文献   
14.
婴幼儿时期比成人更容易发生情绪行为方面的问题,只不过由于年龄特点或者表现形式与成人不同而不容易被发现或容易被忽略,比如吸吮手指、咬指甲、遗尿、夜啼、口吃、孤独不合群、恐惧、焦虑、攻击、退缩、说谎、拿别人东西、任性、害羞、嫉妒等。其中,有些属于发育过程中的情绪行为问题,如吸吮手指、咬指甲、遗尿以及一部分情感性依赖和退缩行为。  相似文献   
15.
作文和读书素有“情动而辞发”、“披文以人情”之说,新课程标准也对语文教学的“冶情”功能进行了一定程度的强化。这本是件好事情,学生在习得语言的同时,还能够进行思想的净化、人生的洗礼。可问题是,目前的许多语文教学呈现出情感泛滥之势,特别是在各级各类的公开课之中,这种倾向更为明显。首先,体现在教学内容的选择上,大多都选择人文性、情感性、  相似文献   
16.
文学概论课是文学专业的一门重要课程,但由于其理论性比较强,很多学生不喜欢,很多教师反映很难讲授,尤其在一些高职高专,情况更是这样。其实,只要有效利用现代教学手段,创新教学方法,文学概论课也能上得很生动,学生也会喜欢听,能收到很好的教学效果。  相似文献   
17.
具有敏锐艺术直觉的沈从文善于感受和体验作品的情感内容,注重作家的创作心境与作品的情感表达方式。他的审美趣味随着其创作心理与欣赏心态的转变而发生相应的变化。沈从文的这一情感性批评方式与他女性化的情感人格以及楚文化的熏陶密切相关。  相似文献   
18.
卢艳丽 《陕西教育》2009,(12):18-18
在英语课堂教学中,学生的有效参与主要表现在参与的主动性、参与的情感性、参与的目标性等方面。因此,我们教师要为学生的有效参与创设活动情境、开辟对话渠道、调动情感因素。只有这样,学生的“参与”才能如鱼得水,左右逢源,达到出神入化的至高境界。  相似文献   
19.
新课程标准在课程目标设置方面,明确提出"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维课程目标,实现三维目标需要学生以"体验"的学习形式获得。体验,是一种生命化的学习方式,具有生命灵性的基本特质。体验式学习是在课堂学习过程中通过创设一定的情境,让学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一  相似文献   
20.
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