论民族地区的大学英语教学改革

民族地区经济不发达、学习资源匮乏,加上民族学生特有的语言、思维、文化,使得民族学生的大学英语学习具有自己的特征。分析、了解这些学习者的特点,对当地的大学英语教学改革具有导向作用。只有做到关注民族学生的学习特征,减少民族学生学习英语的障碍,让他们积极投入英语的学习和运用,才能提高民族地区大学英语教学的质量。     

浅析数学教学中对民族学生的情感教育

2011版中学新课标的出台与实施,更正确地体现了课堂教学中的人性化。其在各个环节的实施都做到了以学生为本,因此在数学课堂教学中深入探究学生的即刻学习心态,适度适时地调整授课环节,可以使学生的课堂学习效果达到最佳化。     

班主任要重视师生跨文化交流能力的提升

跨文化交流一般是指"不同文化背景的人们之间进行的思想、情感、信息等交流的过程"。跨文化师生交流是指作为交流主体的教师和学生有着不同的主流文化背景,为了使学生得到全面发展而开展的传递信息的活动。在校园里,教师和学生之间的     

小学语文教学必须强化朗读训练

关于小学阶段朗读教学的要求,课程标准上的要求,就是要＂能正确、流利、有感情地朗读课文＂。由于是在民族地区从事语文教学工作,民族学生在朗读时容易出现很多语音问题。当然,西藏的汉族学生和藏族学生在朗读的语音上也是有很大的区别的。藏族学生主要是声调的问题,汉语语音的二声和三声经常弄反;汉族学生因为是来自全国各地的,比如四川的学生出现更多的是平翘舌音的问题,比如甘肃学生出现更多的是前后鼻韵母的问题等等。     

初探民族音乐学的特点和价值

本文主要介绍民族音乐学的产生、发展以及在我国的相关情况。     

地方综合性大学人文社会科学类基础课程建设初探——以“民族学概论”为例

伴随我国高等教育改革日益深化,地方综合性大学的高等教育转型发展正不断被赋予新的内涵。在以大类招生、新文科建设促进高等教育内涵式发展与深化铸牢中华民族共同体意识教育的实践进程中,兼具人文科学与社会科学特征的民族学学科相关课程日趋受到关注。为此,基于延边大学人文社会科学类基础课程“民族学概论”课程建设的典型案例,从坚持以学生为中心、落实“立德树人”根本任务的方向定位,提出“立美美与共之德,树民族复兴之才”的教学理念,增强铸牢中华民族共同体意识教育的时代面向,创设“学-行-思”三元协同教学模式,以新文科建设为带动、促进学生全面发展的延伸拓展等四个方面切入,探讨地方综合性大学人文社会科学类学生基本理论素养与综合实践能力的培育。为探索大类招生、新文科建设提供启迪,为推动地方综合性大学校内资源的协同创新、深度耦合,引导学生树立正确的民族观、文化观,坚定文化自信,铸牢中华民族共同体意识提供借鉴启发。     

英语专业少数民族学生自主性学习调查

本文对英语专业少数民族学生自主性学习进行调查,结果发现:民族学生学习英语的意愿强烈;自主管理程度高,主要是应教师要求;课外学习范围窄,途径少。教师对学生提供了一定帮助。民族学生能够互相帮助。适合民族学生的课外学习英语的教材很多,但民族学生未能充分利用。笔者针对存在问题提出了相应改进措施。     

唯物史观的丰碑--纪念《家庭、私有制和国家的起源》(修订本)发表110周年

恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》（以下简称《起源》是马克思主义关于社会发展中和国家学说的重要文献。《起源》的发展，无论对于唯物主义历史观，还是对于历史学和民族学，都是一个划时代的新成就。坚持和发展《起源》的唯物主义历史观和研究史学、民族学的方法，是历史赋予社会科学工作者的重要使命。