习近平保护生产力的战略构想及其时代价值

保护生产力,是习近平总书记在当今生态环境问题日益凸显的历史条件下,在继承马克思主义生产力理论的基础上,结合中国具体实际,提出的一条在全面保护生产力中实现社会生产力总体跃升的战略构想。这一战略构想,包含了以新发展理念为指导、以全面深化改革为动力、以科技创新为引领、以人民的美好生活为目的等具体内容,为进一步解放和发展生产力指明了方向,为社会主义现代化强国建设过程中谋划生态文明建设提供了理论基础和实践指向。     

理实一体专业教学训练系统实践探索

为改善原有教学模式中理论授课和实践教学各自“一条腿走路”的弊端,提出了以理实一体理念为核心构建信息化的专业教学训练系统,并从必要性、可行性、应用性等角度阐述了专业教室在教学效果提升、建设方案设计和教学训练实施等方面的内容。     

关于大中小学思政课一体化建设若干问题的思考

在当前的理论与实践中,大中小学思政课一体化建设存在着概念边界不清晰、建设内容不明确、地方高校作用定位不准确等问题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话,为准确把握上述问题提供了根本遵循。大中小学思政课一体化建设的方向是“一体化”,其环节或过程是“循序渐进、螺旋上升”。一体化建设的主要内容包括教师队伍的一体化、课程体系的一体化、教育资源的一体化、教研活动的一体化、实践研学的一体化等。在顶层设计、政策传导以及资源供给等方面,高校(特别是马克思主义学院)发挥了独特作用。     

基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究

任务驱动型写作具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点,它切合统编教材写作教学的起点,回应教学诉求,回归现实生活,达到了文学写作和应用写作的深度融合。教师可在研究历年中考真题以及分析学生写作问题的基础上,基于“教、学、评”一体化的理念,以学生为主体、教师为主导,采用知识建模的方式建构教学。教师要引导学生发现目标、寻找路径,并给学生搭建支架、弥补短板,使学生对任务驱动型写作从知识建构进阶为元认知。     

粤港澳大湾区高等教育一体化发展：基础、难点及突破

推进粤港澳大湾区高等教育一体化发展,有助于为中国高等教育扩大开放探索经验,并为国家实施创新驱动发展战略提供支撑。一方面,粤港澳大湾区高等教育一体化发展有着坚实的基础,具备诸多优势;另一方面,“一个国家、两种制度、三个关税区”的特殊性和复杂性使粤港澳大湾区高等教育一体化发展面临诸多制约因素,如合作要素自由流动受限、合作体制机制不够健全、合作顶层设计缺乏等。粤港澳大湾区高等教育一体化发展应在以下领域重点突破：健全政策法规,缔造大湾区高等教育一体化发展的“源头活水”;创新体制机制,突破大湾区高等教育一体化发展的制度瓶颈;加强顶层设计,推进大湾区高等教育一体化发展的战略布局。     

高中化学新教材“拓展视野”栏目教学中落实教学评一体化理念探析

在新时代不断发展的背景下,高中化学教师应积极调整、合理创新,在高中化学新教材“拓展视野”栏目的教学中有效落实教学评一体化理念,让“拓展视野”栏目科学助力学生的学习、成长和发展。在高中化学新教材“拓展视野”栏目教学中落实教学评一体化理念的方法路径有：利用信息技术创新评价形式,减少评价环节的生硬融入;抓住学生的兴趣点,有效开展趣味性活动,激发学生的学习兴趣;构建良好的师生关系,让学生敢于在课堂中进行自主表达;让教学评价日常化,培养学生的自主评价习惯;开展微项目学习活动,在活动中融入学生自主评价环节;利用信息技术学习更多的有效方法,开拓教学思维。     

英语阅读教学评一体化实施原则与课堂实践

针对英语教学存在评价认识不足、评价操作失范及评价方法失当等问题,提出高中阅读“教学评一体化”研究思路,制定“主体性、一致性、过程性、反馈性”的实施原则,在“阅读—探究—言语”三个阶段开展一系列有序有效的学习活动,落实教学评一体化课程理念,发展学生学思读写能力。     

《习近平谈治国理政》“三进”课程思政建设实证研究——以日语翻译鉴赏课程的“三进”导入为例

在《习近平谈治国理政》多语种版本“三进”教改实践中,《习近平谈治国理政》日语翻译鉴赏课程以原著和日译文本语篇的对比分析为切入点,在讲授中日、日中翻译机制中的语篇内部衔接机制的同时,分析习近平治国理政思想内容的呈现模式,实现从原语到目标语、再从目标语到原语的双向学习。在教改实践中,我们将跨文化交际、中国话语外宣传播方式、新媒体的应用等诸多元素导入翻译鉴赏课程,通过语篇与语境衔接等语法结构的分析,认识原语与目标语在内容表达中的多重性与偏离,从而为外语专业本科生教学如何通过翻译鉴赏课程融入课程思政教学提供新的思路。     

去职业性还是树立现代职业性——完善一体化职业教育体系的主导理念探析

近年来,有关“职业性”的讨论成为职业教育体系发展的一大热点。通过回溯围绕职业教育“职业性”弃留的不同争论,从横纵两个层面分析树立现代职业性的涵义与维度,提出推动现代职业教育高质量发展需要借由现代职业性的树立来丰富和发展。鉴于此,应打破对职业的传统偏见,推动职业理念的内涵提升与外延拓展,发展更加全面的“职业观”和“职业教育观”。树立现代职业性能够为类型教育下的一体化职业教育体系建设提供明确、统一的理念,以其为主导来贯通职业教育体系建设和加强专业建设有助于提升职业教育社会认可度与优化职业教育类型定位。