基于能动学习的教师培训评价研究与应用

基于能动学习理论,以促进参训教师向能动学习转化为目标,构建了"环境—主体—制度"三层能动评价模型,分别对培训外部学习环境、培训师行为以及培训保障机制的能动性进行评价分析,并以2018—2019年教育部——乐高"创新人才培养计划"教师培训项目浙江地区的436名学员为样本,通过聚类和逐步回归分析分别建立参训教师在培训前、中、后期的用户画像,分析参训教师在虚实学习空间和培训师行为干预下参训教师画像的变化,尤其是边缘学习者由被动学习向能动学习的转化机制。尝试解决原有培训评价可靠性、效用性和导向性偏弱的问题,希望能为教师培训评估提供模型参考。     

论学生素质发展的机制

素质形成具有与知识掌握不同的机制。综合维列鲁学派、皮亚杰、杜威等人的研究,可以得出这样的结论：学生素质舅漾的机制在于学生自身能动的活动。能动活动即学生作为主体而展开的活动。能动活动之所以能促进学生的素质发展,主要是因为其中存在着主体与客体之间双向对象化的过程。在有一定难度的能动活动的过程中,主体为了实现活动目的（此即主体的客体化）,而根据活动客体及活动过程的规定性,主动调整、改造、丰富自身身心结构,从而实现自身身心的发展（此即客体的主体化）。作为素质发展机制的活动必须是能动的活动、有一定难度的活动。     

高校图书馆特色阅读空间服务策略——以沈阳师范大学图书馆为例

[目的/意义]介绍沈阳师范大学图书馆经典阅读空间建设实践,旨在为高校图书馆未来的空间改造提供参考。[方法/过程]在介绍国内外高校图书馆空间改造现状的基础上,以沈阳师范大学图书馆明德讲堂为例,总结其经典阅读空间服务实践经验,并提出推动高校图书馆特色阅读空间建设和服务的策略。[结果/结论]经典阅读空间服务应以传统文化为核心、延伸服务为目标、个性化服务为方式、能动型自主学习为宗旨,培养具有深厚文化自信的创新型知识人才。     

思想政治教育学范畴构建内在超越的方法论北大核心

思想政治教育学范畴的构建,是思想政治教育学由学科通向科学的关键。在近四十年的学科发展历程中,有关学科范畴命题的探讨取得一定进展,但始终难以形成共识性的理论成果,问题在于未明晰学科范畴构建的前提性认知。从范畴本身的历史发展与理论发展逻辑出发,思想政治教育学科范畴的构建需要摒弃机械主义的客观符合论和相对主义的主观认知论,运用马克思主义理论尤其是理论与实践相统一、逻辑与历史相统一的方法论,从合现实性、合规律性、合目的性角度出发,推进思想政治教育学范畴朝能动化、层级化与功用化路向发展,实现范畴研究的内在超越。