体育舞蹈对大学生身体自我概念影响的实验研究

作者以体育舞蹈练习为自变量,以身体自我概念作为因变量,利用身体自我描述问卷（PSDQ）对试验前后影响大学生身体自我概念各维度的因素进行统计分析,结果表明：大学生身体自我概念各个维度上均发生了相应的变化,特别是在健康、协调、身体活动、运动能力、整体身体、外表、灵活和整体自尊各维度上都有非常显著的差异。     

地方普通高校英语教师教学效能感与自我概念研究

论文以地方普通高校113名英语教师为研究对象,采用修改后的《田纳西自我概念量表》进行测量,探讨大学英语教师教学效能感与自我概念诸多因素的相关性,得出如下结论:教师教学效能感的两个维度一般教学效能感和个人教学效能感与自我概念九个因素密切相关。当教师自我概念水平越高,个人教学效能感越强。     

我国近十年自我概念研究热点知识图谱

利用Bicomb软件及SPSS软件对从中国知网中查询到的2001—2011年的323篇来自核心期刊的自我概念研究相关文献进行了知识图谱绘制.结果表明,自我概念的研究主要集中于六个领域,分别为：学业自我概念的研究、精神卫生与自我概念及咨询的关系研究、自我效能感与自我意识及自尊的关系研究、自我概念在消费心理学方面的应用研究、老年人主观幸福感及影响因素的研究、身体自我概念与体育锻炼和心理健康关系的研究.     

中职教师胜任特征模型的创建构想

正2005年,国务院主持召开了全国职业教育工作会议,制定了一系列促进职业教育发展的政策和法规。自此,我国职业教育的发展迎来了新的契机。根据相关调查研究,我国中等职业学校的教师教龄在20年以内,年龄在40周岁以下的教师分别占教师总数的88.38%和87.65%;而教龄在20年以上,年龄在40周岁以上的教师分别占教师总数的11.62%和12.35%。其中,获得本科学历的教     

关于幼儿积极心态培养的思考与实践

环境塑造人,环境中形形色色的人与事构成了丰富多彩的活动,幼儿的心态正是在这各种丰富多彩的活动中发展形成的,所以要重视创设良好的育人环境,开展能够促进幼儿积极心态形成的各项活动,在各项活动中更要重视尊重幼儿的主体地位、正确发挥教师的主导作用,以促进幼儿积极自我概念和积极心态形成,为幼儿的可持续发展打下坚实基础的素质基础。     

初中生数学自我概念的个体差异研究

初中阶段学生数学自我概念的发展是自由的、不自觉的发展,呈现出“V”形状态,在年级上存在非常显著差异,但在数学自我概念的能力和情感维度上,却分别呈现出下降和上升的状态.不同数学成绩水平的初中生的数学自我概念的能力和情感2个维度及总体水平上存在非常显著的差异,优生明显高于差生.城市学校的初中生的数学自我概念的能力和情感2个维度及总体水平上都明显高于乡镇学校,差异达显著水平.初中生数学自我概念总体水平及2个维度都不存在性别差异.     

流动儿童领悟社会支持与自我概念的相关研究

为了解流动儿童的领悟社会支持和自我概念水平及二者的相关,本文分层整群抽取贵阳市混合招收流动儿童和城市儿童的2所小学和2所中学的小学四年级至初中三年级18个班的1 000名学生,采用田纳西自我概念量表和领悟社会支持量表进行调查.结果发现:流动儿童在领悟社会支持的家庭支持、歧视与欺负和学校支持因素上,以及在除自我批评因素外的自我概念各因素上都低于城市儿童;流动儿童的领悟社会支持与自我概念相关显著,家庭支持、歧视与欺负和学校支持可预测自我概念变异的30.1％.     

大学生体育消费者自我概念建设与量表问卷编制

通过对大学生进行半结构式问卷访谈,研究发现:时尚、享乐刺激、心灵自我、价值实用、品牌认知等是大学生体育消费时重要的心理考虑,是大学生体育消费自我概念的重要成分;在此基础上,进一步研制大学生体育消费者自我概念问卷,旨在为研究我国大学生体育消费提供科学的理论测量工具,对大学生体育消费自我概念量表的信、效度检验,结果表明该量表具有较好的信度和效度,可以反映大学生体育消费自我的系统特征,具有良好的测量学特性,但在结构效度上仍需进一步考察。     

影响人类认知发展的结构性要素——对自我图示理论研究的再认识

自我图式理论在自我概念研究领域中独具特色,它的出现给自我概念研究领域提供了理论支持。国外关于自我图示的理论研究基本脱离了从自我结构或自我内容去分析自我的模式,直接运用认知心理学概念构建并解读了人类有关自我的认识。本文系统介绍了国外自我图式理论的主要观点及主要研究结果,并进行了一般性评价。     

浅论学业不良学生自我概念的成因及对策

当前 ,对学业不良学生的学业干预研究在教育界日趋受到重视 ,这种干预的研究主要侧重于从学生的智能结构、性格特征、记忆能力、学习方式等方面寻找对策 ,并取得不少成果 ,然而依此方式对有些学业不良学生干预时 ,往往易出现事半功倍 ,难以见效的现象。这在我们看来主要是缺乏对学业不良学生消极自我概念的研究 ,因此要有效地改变这种状况 ,除了从学业不良学生的智能结构、性格特征、记忆能力等方面寻找原因和对策外 ,还需要研究学业不良学生不良自我概念的形成原因 ,并相应地寻找对策 ,才能标本兼治 ,有效地提高学业不良学生的学业成绩。一…