积极心理学的使命:自我概念的修复与重建

本文通过对"自我发展"、"自我概念"的梳理与界定,阐述了"自我概念"为何需要修复与重建,以及积极心理学在"自我概念"的修复与重建中所发挥的作用.     

高职大学生自我概念与心理健康关系研究综述

自我概念是国内外心理学研究中的一个中心问题.本文对近年来国内外关于大学生自我概念与心理健康关系的研究现状进行详尽阐述,提出当前研究中存在的不足之处和今后研究的方向,旨在为今后的研究提供参考.     

对话场中的个性显露

美国社会心理学家查尔斯·霍顿·库利提出了"镜中我"(looking glass self)的概念,即"人们彼此都是一面镜子,映照着对方".自我作为一种社会产物,库利将它的出现分为三个阶段:对自己的行为给别人造成的印象的知觉;对别人对我们行为的评价的知觉;以及对他们的评价的感觉.一句话,我们是在人际传播中通过别人的反映(反馈)来评价自己的行为.与他人的信息交流,犹如一面镜子,能帮助自我概念的形成.[1]     

中学生的自我概念与学业成绩

本研究采用陈国鹏等人修订的Marsh等人编制的“自我描述问卷（SDQ---Ⅱ）”,对西安市航天中学的156名学生进行了问卷调查,重点考察了自我概念在不同学业成绩上的差异。结果发现：在学业自我、非学业自我和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异。表明学业成绩与中学生的自我概念有着密切的联系。     

在读研究生体育锻炼与身体自我概念的调查研究

本研究运用问卷调查、数理统计、实地访谈等研究方法,了解在读研究生的体育锻炼、身体自我概念的实际情况,并针对其具体问题提出了建议。     

青少年学业自我概念与学业成绩的关系：一项交叉滞后研究

对303名中学生进行追踪研究,采用交叉滞后研究方法探讨学业自我概念和学业成绩的关系。研究发现：中学生学业自我概念总体正向积极,且女生具有显著的学段差异,初中女生高于高中女生;学业自我概念与学业成绩之间是相互预测的关系,但存在学段的差异,唯有初中阶段才是双向预测。有鉴于此,要全面认识学业发展的意涵,利用学业自我概念与学业成绩相互促进的作用以促进学业发展,同时重视二者关系的学段差异。     

参与模式教育对技工学校学生自我概念影响的研究

对苏州市技工学校的300名学生的调查显示,被试自我概念水平低于总体人群常模;高年级学生的总体自我以及身体自我和家庭自我两个因子显著高于低年级学生;与对照组相比,问题行为多发技校学生的总体自我以及家庭自我因子低于对照组被试。通过组织开展参与体验式活动,能显著提升技校问题行为多发学生的自我概念,矫正其问题行为。创设可操作的参与体验活动平台是改善技校学生心理健康水平的有效途径。     

探析学生习得性无能感"自助系统"的建立

在激发和培养学习动机时，应注意帮助学生正确认识自我、树立与自己能力相匹配的抱负水平，形成恰当的自我效能感，以达成目标的成功，促使学习动机的增强。要改变学生对学业成败不适合的归因，引导学生进行积极归因和归因向度训练，提高归因的效果。使学生掌握合理的自我责任的标准，建立起内外平衡的控制点结构。同时帮助学生学会自我调节，提高自我反馈水平．促进学生形成积极、肯定的自我概念和动机水平，避免产生无能为力的心理状态与行为，克服习得性无能心理障碍。     

试论健身操的“健心”价值

健身操以其良好的“健身”效应已为公众所接受，文章则试图从健身操对参与者的身心发展、建立良好的自我概念、促进社会交往等几个方面来分析它在健身的同时所具备的“健心”价值，以使人们明确意识到健身操不仅仅是一项健身运动，而且它还能有效的促进参与者的心理健康。     

初中生数学自我概念对数学成就影响机制的研究

初中生的数学自我概念、数学学习动机和数学成绩之间存在非常显著的正相关.数学自我概念与数学成绩之间的影响具有双向性和动态性,初中生数学自我概念与数学成绩的因果关系主要表现为自我增强模型、交互影响模型及发展观等.数学自我概念和数学学习动机对数学成绩都产生重要的影响,两者对数学成绩都具有预测作用.数学自我概念对数学成绩的影响,一方面是直接的,另一方面是部分通过数学学习动机起作用,中介效应占总效应的比例为43.97%.优生与差生在数学自我概念和数学学习动机上存在显著差异.