教育的本质是对成长的管理

一、教育本质之乱教育本质问题,是教育学的一个基本命题,也是一切教育实践的根本前提。成有信认为,全部教育学,特别是教育学原理或教育哲学,都在从不同角度讨论什么是教育——教育的本质[1]。对这个问题的回答,反映了对教育的基本理解,直接决定了对一切     

合作之美

没有哪一道风景是切割开来孤立地表达美的。红花常有绿叶配,高山流水遇知音,自然界呈现五彩缤纷的和谐之美。那么人与人之间要完成一项系统工程又怎能忽略合作之美呢？管理者与被管理者之间的调兵遣将和服从与执行,同组织层之间的相互沟通、协作与配合都呈现出分工有序、层次分明的合作之美。     

汝果欲学诗，功夫在诗外——感悟教案的撰写

教案的撰写,这是老生常谈的问题——无非是写上教学目的、重难点、关键及其突破、教法和学法、教学过程、小结、反思等．这是人人皆知的几个要点,当然,新课程的教学目标更关注的是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观．不少不爱学习的教师一旦形成思维定势,就从踏上讲台的那一天起一直按这个模式写到退休．不少教师写得满满的,常常被管理者视为优秀教案,但教学成绩却未必优秀,甚至很差．     

教师的角色冲突及调适

教师是一个社会角色,每一个教师都有多种社会身份。教师最基本的工作是教书育人,在班级中是学生的引导者和管理者,在学校中教师也是被管理者,而回到家中教师又是爱人、孩子的父母等等。每一种社会角色都是合理的、有意义的,角色的成功扮演是教师生活幸福的源泉。但个体的力量是有限的,经常出现教师不能很好地在这些角色间转换,无法同时履行这些角色的义务,导致角色冲突的出现。     

注重员工职业生涯设计与队伍建设

“职业生涯设计”是近几年在现代管理学中被管理者和管理部门高度重视的管理理念。在哈佛的人力资源管理学科中是这样来阐述的:“雇员职业生涯”是指一个人(雇员)特定的,自然的工作和家庭经历的全过程,它是有机的逐渐展开的过程,而不是一个机械的,预先设计好的过程,他是个人带到组织的能力和职业目标,以及组织提供的经验相互作用中发展而成的,它意味着个人职业向上运动和个人抱负得以实现的全过程。重视员工的职业生涯是     

管理心理与体育教学

管理心理学的理论及方法运用于教学管理活动中，研究管理者与被管理者相互作用、相互制约的心理状态表现，从而使管理者了解、掌握被管理者的心理特征及其规律，并选择现代科学方法去实施，来实现教学管理目标。     

民主管理班级初探

近年来我一直在探索一种有利于培养学生的自我管理、自我教育能力的新型的班级管理模式——民主管理班级的模式。 一、《班规》的制定 民主管理班级应是在班主任的主导下，培养学生参与班级管理的意识，培养学生的自我管理、自我教育的能力。对于一个优秀的班集体来说，班主任的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。那么，怎样才能把这二者融合在一个统一体中呢？我认为这个统一体应该是班级“法律”——班规。教师的个人权威，通过班规便不仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化成集体的意志。学生的自我管理、自我教育的能力，通过班规也不再仅仅是学生上进的自觉性的表现，而是转化成参与班级管理的义务和权利。这样通过班规，班集体的所有成员都成了管理者，又都是被管理者，这样班级管理就走上了真正的民主管理的格局。     

人文管理和制度管理“双重并举”

学校对教师的管理是人对人的管理,在这种情形之下,制度管理有着极大的优越性：减少了很多人为的因素,减少了很多人际间的纠缠,增强了管理的严肃性和权威性。但是其缺点也是很明显的,那就是缺少人性化内涵,作为被管理者的教师往往处于被动的、被强制的状态,容易产生对制度的抵触情绪和制良约束力下的疲劳感,最终导致了对教师积极性的削弱和主动性的打击。     

换位思考求共赢

目前,我们大多数学校教育管理仍以管理者为中心,管理者与被管理者之间只是命令与服从的关系。这种过于刚性的教育管理特别容易引起两者在心理和行为上的对抗,导致学校人际关系紧张,从而影响学校的长远发展。为实现学校管理的创新和突破,创造良好育人环境,     

浅谈高职院校的班级管理

班级是学校进行教育教学和管理工作的基本单位,是学生学习、成长的土壤。班级管理工作的好坏,直接关系着学校的稳定、生存和发展,而班主任是班级工作的组织者和直接领导者,是班级教育工作的主导。班主任面对的是有着丰富情感和巨大主观能动性的人,管理者的指令只有经过被管理者头脑的过滤,并得到认可,