物理习题课教学初探

习题课是教学活动的一个重要组成部分,我们进行习题课教学并非只是为了解决问题本身,更重要的是理解隐含于问题之中的概念和规律,问题之外的思路和方法,把学生引向抽象和概括、分析和综合、推理和判断中去,使他们对基础知识掌握得更扎实、更牢固、更灵活,对具体问题能举一反三、触类旁通。关键在：     

谈数学解题能力的提高

对于数学学习问题我觉得应该有这样几个层次:懂—会—悟。懂即上课能听明白老师所讲的知识,或看懂题目的解法。会是在此基础上的更高层次。即把知识变成自己的东西,能做到举一反三,触类旁通,真正活学活用。悟是指不仅限于会这道题,还要明确其思想方法,挖掘更深层次的东西,问题的外延及内涵都通过解题反思掌握在手中。因此,要想提高解题能力,应注意以下几方面:1.审题时目标要明确在教学中我们会发现,学生在做题时,看到熟悉的条件,不管最终要解决什么问题,盲目地往下做,直到做不下去,往往偏离了题目的方向。比如,在高三复习完数列这部分之后,…     

早期象征派诗歌教学浅论

审美意象内蕴的朦胧乃至晦涩多义是早期象征派诗歌教学上的一个难题。发散性思维方法可索解意象内蕴的多重性 ;多方位的横纵比较可凸现该诗派迥异于之前诗派的艺术特征 ;将通感手法由“理论”引向“生活”更可以深入浅出地诠释该诗派最为突出的艺术手法。     

生动 活泼 有趣 高效——字理识字之我见

识字教学是语文教学的重要组成部分。小学阶段要求学生认识2500个左右的汉字,这么大的识字量,对于小学生来说是有难度的。在识字教学中,我尝试立足于汉字的组构规律,挖掘汉字的造字文化,把字形与字义、字音联系起来进行教学,让学生在理解的基础上掌握字的音形义,收到了很好的效果。     

一题多思 触类旁通——二次函数最小值、存在性问题攻克方略

一、问题呈现 已知二次函数y=-1/2x2＋x＋3/2,与x轴交于A、B两点（A在B左侧）,与y轴交于c点,抛物线的顶点是D点,求解下列问题：     

通过阅卷进行二轮复习

讲评课是提高学生解题能力的一种最佳途径。教师通过讲评教会学生归纳总结,主动思维,最终举一反三,触类旁通,弥补学生的知识缺陷,激发学生的求知欲。     

延展也是一种积累

教师都知道,语文教学是易教难好。教不好课本肯定不行,光教好课本肯定也不行。在学好课本知识的同时对有关知识能触类旁通．作一些必要的拓宽和延展,能收到事半功倍的效果。我经常在教学中实践这种延展性,因为延展也是一种积累。     

关于培养学生阅读能力的探讨

培养学生的阅读能力,我们要树立这样一个观点：不是学生读的书越多越好,而是要教给学生阅读的方法。方法得当,就像掌握了解决问题的钥匙,可以使学生抓住规律,举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果。吕叔湘说：＂教学,教学就是‘教’学生‘学,不是把现成的知识给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。＂     

给试卷讲评来点料

试卷讲评课是语文教学中的一个重要环节,上好试卷讲评课不仅可以使学生查漏补缺、纠正错误、举一反三、触类旁通,而且还能激发他们的求知欲望,提高学习效率。通过试卷讲评,教师还可以发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,提高教学质量,进而达到以考带教、以考促教、以考补教的目的。近年来,笔者在这一方面进行了尝试和探索,下面就本人的教学实际谈谈具体做法。     

抓住本质 触类旁通 发展素养——对一道解析几何小题的探究与思考

<正>圆锥曲线与直线的位置关系一直是高考的热点和难点,在很多圆锥曲线题目中都是探求一些特殊结论(如定值、定点问题),这些结论看似特殊,实则都具普遍性,而且往往具有丰富的命题背景和深厚的内涵,研究此类试题不仅能够更好的把握解析几何的本质,还能透过试题挖掘隐含的命题规律,更能将其拓展到一般情况,从而提升学生数学思维,发展数学核心素养.下面以一道解析几何模考题为例进行说明.