语文教学应重视人文教育——中学语文德育内容新探

赫尔巴特曾说：“教学以个性为起点，以德性为终点。”教学的起点永远是个性，而终点是德性。任何一门学科，在教学时都要考虑到是否有利于人的发展，是否有利于崇高品德的培养和高尚情操的陶冶。这一点，语学科有自己的优势，其情感性特别有益于学生人格的培养。《语课程标准》（新课标）在学习目的上提出要全面提高学生语素养，其中包括“提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格”。     

赫尔巴特教育思想探微

赫尔巴特是德国著名教育家、心理学家和哲学家。他对近代西方教育的发展产生了深刻的影响。本文简要介绍了赫尔巴特的双重教育目的论、教学体系和教学形式四阶段理论。     

赫尔巴特教育性教学思想及其对我国当今教育教学改革的启示

赫尔巴特是德国著名的心理学家、教育家,被誉为＂科学教育学的奠基人＂。本文研讨了赫尔巴特的教育性教学思想,区分了赫尔巴特思想中＂教学的教育性＂与＂教育性教学＂两个核心概念,阐述了教育性教学的基本内涵,以及对我国当今教育教学改革的启示。     

学校秩序需要通过良善的教育举措来维护

众所周知,良好的秩序是任何一所学校得以顺利并有效开展教育教学工作的前提。德国教育家赫尔巴特认为：＂不注意儿童不守秩序的行为的教育,连儿童本身也不认为它是教育。此外,如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何课的教学都是无法进行的。＂然而,学校有了秩序并不等于有了好的教育,秩序只是开展教育的前提而已。同时,维持秩序也不应成为学校管理者的终极追求。     

兴趣:传统教育与现代教育的联结点——赫尔巴特与杜威在兴趣问题上的共识与启示

在西方教育思想史上,赫尔巴特和杜威一般被看成传统教育和现代教育的代表人物,其教育思想被有意无意地对立起来。如果摒弃这种二元对立的思维方式,就会发现传统教育和现代教育并非两种截然不同的事物。从兴趣这一角度来看,赫尔巴特和杜威教育思想的共识多于分歧,他们都秉持内在兴趣观,都关注个性和广泛的兴趣,都重视学习兴趣的培养。赫尔巴...     

从"赫尔巴特思想"谈中职学生兴趣和个性的培养

从当前中等职业学校学生的“厌学“现状谈起,结合教学经验和“赫尔巴特教学思想“,谈中职学生兴趣和个性的培养的重要性和必要性.     

解读赫尔巴特德育思想

赫尔巴特的德育理论源于古典哲学,他建构了自己的道德观念,阐述了影响德性形成的因素,并提出了以德育为目的的训育。青少年的道德品质下降问题备受社会关注,批判与继承赫尔巴特的德育理论对今天的道德教育具有重要意义。     

略谈学禾斗教学中的德育实施

早在1806年,赫尔巴特就指出“没有无教育的教学,也没有无教学的教育”。各学科教学是教师在向学生传授知识的同时实施德育的重要途径,对提高学生的道德素质具有重要的作用。我们充分利用课堂这一德育的主阵地,重视学科教学的德育功能,要求各科教师认真落实本学科的德育任务,结合各学科特点,     

为“传道”正名——谈语文教学中道德教育的困惑

“师者,所以传道受业解惑也。”在强调工具性和人文性统一的新课程理念之下,人文性中所应有的“传道”之义依然是语文教学不可动摇的教学目标之一。正如赫尔巴特所说：“教学永远具有教育性。”