试论在教学中渗透德育

赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有进行德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”作为一名教师,在教学中不但要讲授知识,还应不失时机地对学生进行思想熏陶,根据学生的心理特征,自然巧妙地将德育内容寓于具体的教学过程中,使德育工作在学生的品德形成过程中起到潜移默化的作用。为此,我认为要突出抓好以下四个方面：     

班主任开展德育工作的四种做法

德国著名教育学家赫尔巴特曾经说过：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”由此我们不难理解,在教育活动中,德育是最根本也是最重要的。所以作为老师,最主要的工作不是把多少知识技能教给学生,而是教给了学生多少做人的道理。班主任是学校开展德育工作的“排头兵”,作为“排头兵”,我们该如何开展德育工作呢？下面是我的四点做法。     

赫尔巴特与杜威师生观的共性及其现实意义

<正>传统上,研究者们习惯将赫尔巴特当做"教师中心论"的代言人,而将杜威誉为"儿童中心论"的典型代表来加以宣扬或批判。但深入研究发现,赫尔巴特与杜     

浅析教育研究中真问题提出的基本路径

一、真问题是教育研究取得成功的保证 （一）教育研究基本缘起于问题 问题是教育研究的起点,也是研究的内核。赫尔巴特教育研究的问题“主要是探究如何按照教学对象的本性组织教学活动,力图揭示一般的原则和过程模式”;卢梭的教育研究起因于对两个问题的思考,“第一个问题：人要受教育,但人究竟从哪些方面受到教育？当这些方面不一致时,应以什么为最高准则？……第二个问题：教育应根据成人的标准去要求儿童,还是应依据儿童的本性进行？”等等,历史长河中许多伟大的教育家的研究基本都是由问题促发的,由出现的问题引发对教育深层次的思考。     

如何当好一个合格的班主任

班主任工作是一门科学,需要我们不断去探索和研究。德国著名教育家赫尔巴特曾经说过两句名言：＂没有离开教育的教学,也没有离开教学的教育。＂＂全部教育的最高目的是道德。＂对于班主任工作而言,这两个命题最为贴切。     

赫尔巴特教育理论的社会品性——基于社会秩序观的思考

赫尔巴特从社会本位的立场出发,高度重视培养人的道德性格,并通过教育的杠杆形成维护社会秩序的保障.以道德培养为核心的教育目的基于其对人--个体的人和社会的人的理解,着眼于社会,落脚于具体个人,教育性教学就是实现这一目标的重要手段.培养秩序化个人,并推动他向秩序化社会转化是贯穿其中的灵魂和指导原则,其关键是构建个人秩序化的观念.教育管理的根本就是促进个人秩序化行为的养成.     

王国维与赫尔巴特教育学说的导入

王国维(1877-1927)是近代中国导入西方学术思想及研究方法的代表人物之一。20世纪初，他创办中国近代最早的教育期刊《教育世界》，在广泛介绍日本、欧美教育制度以及西方教育科学及其各分支学科的基础上，比较系统地导入了赫尔巴特的教育学说及其理论基础——以康德伦理道德思想为核心的西方近代伦理学和心理学，对中国近代教育理论的构建具有重要而深远的意义及影响。     

试析赫尔巴特教学阶段的逆行特征及其它

德国著名教育家赫尔巴特(1776—1841)以其卓越的努力在教育、教学等众多领域里为后人留下丰硕的理论成果。他的形式阶段教学理论、教育性教学以及教学过程中的兴趣培养学说至今仍对世界各国的教育理论与实践工作者具有指导意义。但是,赫尔巴     

综合性课程的心理学特征

综合性课程的心理学基础、特征主要体现于赫尔巴特的统觉原理、布鲁纳的认知结构理论和加德纳的多元智力理论，它们共同推动了综合性课程理论的发展与完善。     

赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示

在教育理论界，赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用。学术界特别重视对二人教育思想的研究，但在对二人师生观的比较研究中，多注重对二人师生观分歧的论述，而对其共通之处的研究相对不足。赫尔巴特与杜威在教育目的、具体的教学方法和教育教学管理等方面虽体现出不同的师生观，但他们都不同程度地肯定了教师在教育教学过程中的重要地位和作用，都重视学生个性、兴趣的培养和发展，都认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。所有这些，对于我们认识和构建新型师生观有多方面的启示。