善待“学困生”

德国著名哲学家、教育家赫尔巴特说：“孩子需要爱,特别是当他们不值得爱的时候。”诚然,爱优等生是人人都能做到的．可是爱那些“不值得爱”的“学困生”却不一定是每个人都能做到的。对那些“学困生”,不妨多给他们以下几点：     

赫尔巴特教育目的观对中国道德教育的启示

赫尔巴特把教育目的分为必要性目的和可能性目的,前者是作为他的教育理想,后者是教育行为中所实际追求的教育目的。本文就赫尔巴特教育目的观及其特点作了阐述,并就其对中国道德教育带来的启示作了有益探讨,以期对我国的道德教育发展有一定的借鉴作用。     

学校管理要树立"以人为本"的管理理念

从德国教育家赫尔巴特把学校工作分为教育、教学、管理三个部分起，管理就成了学校永恒的课题。在大力推进教育改革的新形势下，人本原理已成为学校管理的一个重要理念。坚持以人为本，建立健全人性化的科学管理体系，激发人的积极因素，挖掘人的潜能，是保证教育改革顺利进行，提高教学质量，办好学校的关键。     

让他感受爱

接手新的班级后,我发现班里的学生潘庆良经常跟人打架,三天两头有学生向我报告他打了谁、骂了谁,欺负了哪位同学,真是令人头疼。一天,潘庆良和同学小齐发生了冲突,任凭在场的同学如何劝说,都无法停止这场“战争”。当我赶到现场时,潘庆良和小齐正扭打在一起,一个咬牙切齿,一个愤怒不已,看样子像要把对方吃了似的。我马上冲上前去抱住潘庆良,不让他再动手。他的怒气无处发泄,拳头不停地往我身上捶,打了几拳才停手,可依然紧握拳头。     

以道德教育的视角对比赫尔巴特与杜威

谈及西方教育思想史,就不得不提到两个最具代表性的里程碑式人物——赫尔巴特与杜威。二者的教育思想都对教育学的发展产生了深远的影响,无论是从哪个角度来讲,对赫尔巴特与杜威在道德教育理论上的对比剖析都是尤为重要的。     

论“人生语文”教学理念的学生观

综观世界教育改革史,我们看到了各国对教育的关注点和投入度,我们还会发现一个有趣的现象：很多改革都是围绕一定的学生观进行的。以美国的教育改革为例,20世纪美国的教育改革其实就是以美国教育家杜威为代表的“学生中心论”向以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”发起的挑战。     

中外教育家评介 15.赫尔巴特

正一、生平介绍约翰·菲力德利赫·赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。他出生在一个地方官和律师家庭,从小受到了严格的家庭教育,同时也广泛接受了各种新的思想。12岁到18岁在奥尔登堡古典中学学习期间,显露出他的天才。14岁时,他写了一篇充满反封建意识的论文《论人类自由的学说》,17岁时作了题为《各国道德兴衰最普遍的原因》的讲演,毕业时又用拉丁文发表演说,比较了西塞罗与康德二人所持的"最崇高之善"的概念。18岁进人耶拿大学,随著名哲学家费希特学习哲学。大学毕业后,他像当时许多文人一     

读赫尔巴特《普通教育学》有感

赫尔巴特是传统教育派的理论代表之一。由于时代的局限,他的教育思想不可避免地带有保守性,但在某些方面对当今的教育仍具有一定的参考价值。文章着重从儿童管理、教育性教学、道德教育三方面谈谈对其思想的认识及对当今教育的借鉴意义。     

让学生带着目标成长

正歌德说:"每走一步都走向一个终于要达到的目标,这并不够,应该每下就是一个目标,每一步都自有价值。"对于孩子来说,在成长中,如果每天都能带着目标走进校门,那我们的教育将会绽放出更美丽的花朵。自从我们学校2008年开始全方位推进精细化管理,并针对学生的年龄特点实行"月有主题年有四节"的德育管理制度以后,孩子们积极参与活动,在活动中找到了自信,人人都成为了班级的小主人,班级的教学、管理呈现出一派新气象。