激励教学法在高职高专英语教学中的应用

在教育心理学中，激励是指通过影响人们的内在需求或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发人的动机。激励教学法是指教师在教育教学过程中，借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发其积极参与学习的行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂效率，促进教学任务顺利完成的过程。     

隐性课程生成机制探微:动源、表征、认知机制与系统

探究隐性课程的生成机制,具有重要的理论与现实价值。研究发现,隐性课程的动源、表征、认知机制及其整合系统清晰地显现出了其本然发生机制。从动源上分析,隐性课程本体具有内外部双重驱动属性;从形态表征上考察,缄默知识实质上可以认为是隐性课程的内容与肌理;从认知机制上绎现,以内隐学习和内隐记忆为主的认知方式在内化缄默知识成为系统的知识经验的过程中发挥着基础性作用。隐性课程在学习者暗默地整合相互关联的三个维度下,形成一种动态循环的开放系统。     

土豆网创始人王微：欲创建中国版皮克斯

王微：愤怒是我创业初始的驱动力，成立土豆也是源于愤怒，因为才华的无法施展而愤怒。优秀的作品无法让更多人看到，太多人沉溺于那些让大脑麻木的电视节目。创新，努力创业，克服一个个无法避免的障碍，跌倒，爬起来，接着前行，接着主导，这些对于任何人来说这些部是团难的。愤怒，给了我初始的驱动力并旦支持着我在创办土豆的最初几年里奋进．     

谈职教生自主学习能力的培养

当前讨论职业教育问题时，往往将关注重点放在国家相关政策的完善和对社会各界支持的呼吁上，而对职教生自身能力的培养却没有引起足够的重视。文章立足于职教生自身，从影响机制、影响因素和影响策略几个方面来研究培养自主学习能力对职教生自身发展的优越性和重要意义。     

利用磁极间的相互作用演示受迫振动与共振

受迫振动与共振实验教具，结构大体上可分为两部分：一部分是驱动振动体，产生驱动力是施力物体；另一部分是受迫振动体，在驱动力的作用下做受迫振动是受力物体。传统的受迫振动与共振实验教具无论是手动还是电动的，驱动振动体与受迫振动体之间，是通过一些物体连为一体的，即驱动振动体在手动或电动下发生振动，利用转轴、细绳、金属条、木板、     

《费尔巴哈》中的“需要”思想解析

《费尔巴哈》是《德意志意识形态》第一章手稿的新编译本,“需要”是这部著作中的重要范畴。需要既受生产实践的制约,又推动生产实践的不断发展;需要推动分工的出现和发展又和分工一起推动了所有制形式的演变。需要是人的本性,是历史发展的原发驱动力。     

讲堂只做青鸾鸣——高中生物如何在新课改中实现有效课堂教学

新课改强调有效教学,有效教学的核心是为了取得教学的效益,衡量教学有没有效益的唯一标准是学生通过课堂的学习有无进步或发展。为此我们教师在新的形势下,要积极谋划,认真备课（精心设计导语;准确确定教学内容;精心策划教学过程;持之以恒的写好教学反思）,做到善始善终。课堂中牢牢把握教学目的,使用浑身解数,调动起学生＂听＂的欲望,激发学生＂学＂的动力,在充满愉快、好奇的课堂氛围中实现有效教学的目的。     

基于结构方程的林木生物质能源产业链外部驱动力研究

基于产业链演化过程,引入PEST理论,运用结构方程模型探讨林木生物质能源产业链的外部驱动力及其影响程度。结果表明:现阶段产业政策和行业技术是影响林木生物质能源产业链扩展的主要驱动力,区域环境负荷在一定程度上对产业链的扩展产生正向影响,产业需求的拉动效应还未突显。在深入分析林木生物质能源产业链外部驱动力的基础上,为如何促进该产业发展提出相应的政策建议。     

新经济环境下技术创新驱动与品牌关系驱动影响力对比研究

受中国传统文化的影响和关系营销在世界范围内的兴起,品牌关系营销作为中国商业市场的基础变量的地位在全社会形成共识。因此,通过品牌关系驱动顾客忠诚和品牌资产成为客户关系管理和品牌资产管理的基本逻辑与理性认知。然而,随着新一轮科技革命与产业变革的孕育兴起,品牌关系驱动能否成功应对技术创新驱动对品牌关系情感与顾客购买意愿的冲击?品牌资产的基本理论模型是否还能有效地指导新兴市场的商业实践,抑或需要重构?这些问题值得深入探究。本文以手机品牌消费者为样本,研究发现:表性特征层面,消费者逻辑仍遵循"品牌原型—品牌关系情感—购买意愿"的发展路径。本质特征层面,消费者逻辑受到外力的驱动发生改变,且与品牌关系驱动相比,技术创新驱动所发挥的调节作用更大。研究结论在一定程度上颠覆了传统的关系营销理论模型,对企业在新经济环境下的营销战略具有重要启示和指导意义。