纸质阅读与数字阅读理解效果实验研究

网络及数字化技术的发展,在促进文字信息激增和阅读载体形态改变的同时,也改变了读者的阅读行为和阅读习惯。本研究采用实验方法从阅读理解和记忆保持层面研究纸质阅读与数字阅读的差异。研究发现:对于同一阅读材料,相比纸质阅读,数字阅读更倾向于跳读和略读;在理解认知方面,两组对于简单信息的处理加工表现无差别,但数字阅读对于复杂信息的认知加工效果略差;在长期记忆方面,数字阅读表现逊于纸质阅读,内化阅读材料的能力较弱。研究揭示,在数字环境中读者有必要训练自己对两种阅读方式的适应度,以获得阅读理解效果的整体提升。     

档案专业研究生信息技术认知能力培养研究

与现代信息技术的深度融合是档案学科发展的趋势与动力,对信息技术的认知及应用能力是档案学研究生必备的素质.但认知不能仅限于对宏观概念的泛泛感知,也不能过分强调对技术细节的精通,而是基于档案学研究与创新的需求,按照一定的层次培养学生对技术原理的理解与辩证分析能力,以及对技术的作用、应用条件、实施工具的认知能力.     

Effects of different video- or text-based reflection stimuli on pre-service teachers’ emotions,immersion, cognitive load and knowledge-based reasoning

To reflect on ones own or other teachers teaching practices as well as on different reflection stimuli (e.g. videos or texts) can evoke different emotions and entail varying degrees of cognitive load and knowledge-based reasoning for pre-service teachers. Participants in this study were distributed to four groups (“memory”; "video+memory”; “video other”, and “text other”) and reflected online on classroom management facets. Pre-service teachers in the “video+memory” group reported significantly more immersion and enjoyment while reflecting than the other three groups. All groups showed a moderate level of germane load and there were no differences between the groups. Participants in the video+memory and memory group showed higher levels of knowledge-based reasoning than those who reflected on other teachers’ classroom practice. Enjoyment was a significant positive predictor of both immersion and germane load, whereas boredom was a negative predictor. Implications for future research and reflection processes during teacher education are discussed.     

认知文体学的回顾和展望:历史沿革､研究方法和发展趋势

文学研究于20世纪70年代发生了认知转向。认知语言学家将文学语言纳入研究范畴,认知文体学应运而生。本文通过综述和分析过往研究,明确而系统地阐述了认知文体学研究的历史沿革､研究方法 和发展趋势。据此认为,认知文体学研究者们从认知的角度构建了一种系统的文学理论,将认知文体学研究 纳入研究身体体验的神经学科范畴,能够更加全面地分析人物的认知方式,更为系统地阐释读者阅读文学作品的认知机制。     

基于三元交互理论的大学生创新行为影响机制研究

以8 207名大学生为研究对象，基于三元交互理论，探索创新支持感知和认知灵活性对大学生创新行为的影响机制，验证创新自我效能感在影响关系中的作用，揭示大学生创新行为发展的内在机制。研究结果表明，创新支持感知和认知灵活性均对大学生创新行为有显著的正向影响；创新自我效能感分别在创新支持感知、认知灵活性与创新行为之间发挥部分中介作用。为推动大学生创新行为发展，高校应营造良好的创新环境，增强大学生的创新支持感知；创新人才培养模式，推动大学生认知灵活性的发展；鼓励大学生树立自信心，提升大学生的创新自我效能感。