景观与水文变迁之生态指标及典型相关性研究

现今遥感探测技术之突飞猛进与分辨率日益提高,可更深入探索地表景观之变化。因此,对于地表上数字景观能迅速获得并做实时之分析以达监测与研究之目的,而水文现象则大都需现场量测或推估,是以若能建立景观变化与水文变化之关连性模式,则日后可透过易获得之景观型态而得知其水文生态。本研究以景观生态理论为基础,配合水文现象的变化,应用统计分析技术计算台湾西南部泥岩代表地区之各种景观(土地利用类别)生态指标,生态意涵在不同时期上之变异与能量循环上之改变及其生态代表意义,结果显示嵌块体的聚合大多由泥岩及竹林二种景观所造成,对于不同时期之景观生态变迁。在景观生态水文方面,景观嵌块体形状因子与水质之有机营养盐供给因子,具有整体性的高相关性。景观多样性均一度因子,也能显着地影响到与水库淤积量、冲蚀深度有关之集水区土壤冲蚀因子。综合结果可知泥岩景观嵌块体较为破碎,边缘指数较高,因此能量、物质和营养流在嵌块体中的流转较快亦较多,而这些流动主要为暴雨所带来的冲刷,而致使水土资源大量流失,也与水库之淤积、流氧量、生化需氧量有密切之关系。     

Teorías sobre los efectos de la violencia en los medios: una revisión

Resumen

En este artículo se analiza el papel que cumplen los contenidos violentos y pornográficos, presentes en series de televisión y películas, como instrumentos de influencia social que pueden afectar a los comportamientos y a las actitudes de las personas. En primer lugar, se revisan las investigaciones que aportan evidencias empíricas sobre los efectos que la violencia de los medios ejerce en la conducta agresiva. También se revisan las investigaciones sobre los efectos de los contenidos pornográficos. Dado que es muy frecuente que en estas producciones aparezca representado el escenario del “mito de la violación”, se recapitula sobre la investigación en este campo y se reflexiona sobre los efectos cognitivos y afectivos que pueden facilitar o promover. Finalmente, se exponen los modelos teóricos que tratan de ofrecer una explicación sobre cómo se produce la influencia o impacto de los contenidos violentos y/o pornográficos.     

La contribución de la ciencia a la cultura ciudadana

Resumen

El propósito de este trabajo es analizar las contribuciones de la ciencia a la cultura ciudadana, con objeto de fundamentar las propuestas de alfabetización científica como una componente esencial de la educación, susceptible de favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones acerca de los problemas relacionados con el desarrollo tecnocientífico, contribuir a la formación de un espíritu crítico y transmitir la emoción de los apasionantes desafíos a los que se ha enfrentado la comunidad científica. Se pretende responder así a las críticas de algunos autores, que se han referido a la alfabetización científica del conjunto de ciudadanos y ciudadanas como un mito irrealizable.     

Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita

Resumen

Se analizan dos modelos de los procesos de composición escrita Decir el conocimiento y Transformar el conocimiento con el propósito de captar las diferencias esenciales entre escritores expertos y novatos. La idea básica que subyace a estos modelos es que la principal diferencia entre los procesos de composición de expertos y novatos radica en la manera que el conocimiento es introducido en el proceso de composición y en lo que posteriormente le sucede a ese conocimiento. Se presentan además investigaciones educativas, cuya finalidad fue la de fomentar el desarrollo del modelo Transformar el conocimiento. Se supone que la tarea del científico cognitivista debe ser no sólo la de describir los procesos cognitivos sino la de encontrar aquellas diferencias que son significativas desde un punto de vista educacional. Si queremos ayudar a los alumnos a adquirir una estructura de «transformar el conocimiento» en los procesos de composición, es necesario llegar a modelos explícitos de competencia madura y poder diseñar procedimientos que transformen la competencia que los alumnos traen a la tarea espontánea. Los resultados de aplicar diversas estrategias educacionales sugieren que es posible transmitir los procedimientos complejos de solución de problemas que poseen los expertos, y que al hacerlo se pueden ampliar las facultades de los alumnos para escribir. Sin embargo, los estudios educativos también indican que pasar de «decir el conocimiento» a «transformar el conocimiento» en la composición, no es un proceso de crecimiento sino de reconstrucción de una estructura cognitiva.     

Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa

Resumen

El artículo presenta las principales opciones teóricas y metodológicas de un proyecto de investigación cuyo objetivo principal es el estudio de algunos mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en, o actúan a través de, la interacción profesor/grupo de alumnos y adulterino. Utilizando como punto de partida el concepto de interactividad, término acuñado para designar las formas de organización de la actividad conjunta en torno al contenido o tarea que están llevando a cabo los participantes, se analizan dos mecanismos de influencia educativa: la cesión y el traspaso progresivos del control y la responsabilidad y la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos.     

Análisis comparativo de la conducta de niños autistas,deficientes y normales en una situación de interacción

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El presente articulo expone una investigación cuyo objetivo es estudiar comparativamente la conducta de los niños autistas, deficientes no autistas y normales, en una situación de interacción diádica con un adulto. La muestra estaba compuesta por 30 niños, 10 en cada grupo. Los niños de los distintos grupos diagnósticos estaban igualados uno a uno en edad mental y sexo. Los deficientes y los autistas fueron igualados además en edad cronológica. Cada sujeto fue grabado mediante video en una sesión de interacción social. La conducta de los sujetos se codificó atendiendo a 34 categorías de observación que recogían distintos tipos de conducta (conductas proxémicas, de atención, expresivas, instrumentales, estrategias de comunicación, conductas de huida, agresivas…). Se discuten tos resultados y sus implicaciones, sugiriendo nuevas lineas de investigación.     

Restricciones de la conciencia metalingüística

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La conciencia metalingüística (“metalinguistic awareness”) puede incluirse en el desarrollo metacognitivo en general. Aunque se ha establecido que los niños desarrollanprogresivamente una conciencia metalingühtíca sobre determinados aspectos del sistema lingüístico, nada se sabe de su conciencia (“awareness”) de las funciones del dhcurso. Las propiedades del nivel de discurso (por ejemplo, el empleo de pronombres o sustantivos para marcar la estructura global del discurso) con frecuencia violan propiedades locales del nivel de frase (por ejemplo, precedencia, ambigüedad, etc.). Se presenta una metodología nueva para estudiar el conocimiento metalingüístico que tienen niños y adultos de las propiedades cohesivas y de nivel de discurso de la lengua hablada. Se ha utilizado un dise?no experimental de dos partes: Una tarea de tiempo de reacción en la que los sujetos tenían que detectar una serie de correcciones (“repairs”) -que sonaban de manera natural- de tipo léxico, referencial y de discurso en unas narraciones, seguida de una entrevhta estructurada de tipo metalingüístico sobre estas correcciones. La parte de detección estableció que los tres tipos de correcciones fueron diferenciadas y se detectaron fácilmente en todas las edades. La parte metalingüística indicó que, si bien tanto los ni?nos como los adultos pueden proporcionar explicaciones muy adecuadas de correcciones léxicas y referenciales, todos los grupos de edad ofrecieron un rendimiento bajo en relación a la conciencia de las funciones del nivel de discurso de los mismos marcadores lingüísticos. Se exploran varias hipótesis para determinar por qué las funciones de nivel de discurso de estos marcadores no están abiertas a la reflexión metalingüística. Se argumenta que, durante el desarrollo, los dos procesos de codificar el contenido proposicional y codificar la estructura del discur- so compiten entre sí por recursos de procesamiento. En cuanto las dechiones “on line”(en tiempo real) sobre la estructura del discurso se llegan a automatizar, no se almacenan en la memoria a largo plazo y no están disponibles para la reflexión metalingüística. En cambio, la información sobre las características de los marcadores lingüísticos que codifican el contenido proposicional se almacena en la memoria a largo plazo y está disponible para la conciencia metalingüística. La discusión se plantea dentro de una teoría de redescripción representacional que aboga por múltiples recodificaciones del conocimiento en la memoria a largo plazo, recodificaciones que permiten alcanzar niveles más altos de conciencia metalingüística.     

Capacidad de lectores competentes y lectores poco hábiles para recordar información de un texto hipermedial e impreso

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La tecnología digital permite nuevas formas de presentación y organización textual, y está imponiendo una visión distinta de los procesos de lectura y escritura. Un documento hipermedial que contiene palabras escritas, sonidos, imágenes, y videos no se lee de la misma manera que un documento impreso. El propósito de este estudio fue indagar y comparar la capacidad de un grupo de estudiantes, unos considerados lectores competentes y otros lectores poco hábiles, para recordar las ideas principales y los detalles de un texto presentado en formato impreso y en formato hipermedial. Los sujetos fueron 40 niños de sexto grado, entre 11 y 12 años, seleccionados por su rendimiento en una prueba de comprensión lectora. El análisis de los resultados reveló que tanto los lectores competentes como los lectores poco hábiles recordaron más ideas importantes cuando utilizaron el texto hipermedial que cuando leyeron el texto impreso. Con relación al recuerdo de detalles, en el grupo de lectores competentes no hubo diferencias entre los usuarios del texto hipermedial y los usuarios del texto impreso; pero entre los lectores poco hábiles los usuarios del texto hipermedial recordaron más detalles que los lectores del texto impreso.     

¿Es el conflicto cognitivo el único beneficio de la interacción entre iguales?

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El objetivo de este estudio es analizar la influencia de la interacción entre iguales en el razonamiento científico. Tres niñas preadolescentescon distinta competencia inicial en la tarea interactuaron a lo largo de nueve sesiones para resolver tareas de aislamiento y control de variables. Otras tres niñas de la misma edad trabajaron los mismos problemas y sesiones pero en solitario. Se analizaron las interacciones grabadas mediante categoryías del discurso argumental y se realizaron análisis secuenciales y análisis de correspondencia simple. En cada sesión se registró el nivel de aciertos alcanzado tanto por el grupo como por las niñas que trabajaban en solitario. Se observó una mayor riqueza argumental a medida que avanzaban las sesiones, aunque ésta fluctuaba con el nivel de dificultad de la tarea. El rendimiento medio y alto en la tarea no sólo se asoció al conflicto cognitivo sino también a otras formas discursivas como explicar, llegar a acuerdos, reflexionar o hacer preguntas. Por último, el grupo que interactuaba alcanzó cotas más altas y estables de rendimiento que el que trabajaba en solitario.