论三国时代的吴蜀同盟

三国鼎立，吴蜀弱而曹魏强，处于劣势的吴蜀两国在共同抗魏旗帜下组成军事同盟，既避免了内部自相残杀两败俱伤，又使三国纷争变为南北对峙，通过东西配合、左右犄角战略方针，牵制和打击了曹魏军队南侵，促成并延长了三国鼎立局面，其历史作用不可低估     

巧设情境、释疑问题、培养能力——《中国历史》上册《三国鼎立》课程改革案例

伽利略说 :“你不可能教会一个人任何事情 ,你只能帮助他自己学会这件事情。”当你打开义务教育课程标准实验教科书《中国历史》 (华东师大版 )七年级上、下两册课本时 ,你就会发现 ,无论是教材内容的选择、编排 ,还是插图的选用、习题的设计 ,都充分体现出编者要引导学生学会学习、学会思考、学会探求未知的精神 ,为实验教师正确的进行教学指明了方向。我在与学生一起学习《三国鼎立》一课内容时 ,充分利用教材的丰富内容 ,巧设音像“情境”和问题“情境” ,使学生从感知历史到积极讨论问题 ,又在讨论问题中释疑问题、积累历史知识、理解历…     

决不放弃

村南有片沙岗,岗下有片荒地。雨水大的年头,荒地就成为一片汪洋,绿草红蒿在水底摇曳;雨水小的年头,荒地就是一片沙漠,寸草不生,一览无余。大家都觉得这地就是块废地了。父亲却不这样看。他不顾家人的劝阻,第一年在荒地种下花生,淹没了;第二年在荒地种下了地瓜,旱死了;第三年在荒地种下了糜子,丰收了。而今,父亲已不再下地劳作,但那片荒地却成了我家固定的垦荒地,使用权划归到我家名下。     

营造情境,使历史教学鲜活起来

<正>在进行历史教学时,往往遇到这样的问题:教师在课堂之上引经据典、言之有据地进行课本知识的传授,一派慷慨激昂的样子,而底下的学生却一脸漠然的神情,一节课下来,     

三雄争霸，逐鹿3G

古语云：“天下之事，合久必分，分久必合。”东汉末年，地方割据之势愈烈，各地群雄并起，终有魏、蜀、吴三国脱颖而出，形成三国鼎立之势。     

方寸之间读名著（之三）——《三国演义》

《三国演义》,全名《三国志通俗演义》,是历史演义小说的经典之作,作者罗贯中。小说以描写战争为主,大概分为“黄巾之乱”“董卓之乱”“群雄逐鹿”“三国鼎立”“三国归晋”五大部分,在广阔的背景上,上演了一幕幕波澜起伏、气势磅礴的战争场面,成功刻画了几百个人物形象,其中曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物形象脍炙人口,对后世产生了极其深远的影响。     

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《三国鼎立局面的形成》专题研讨实录（二）

专题研讨二 历史教学中的想象 【主持人：王莉】中华五千年的历史,有许多值得“细读”的瞬间,三国就是这样一个时期。正史记录、野史传说、小说演义、戏曲编排,给了我们太多想象的空间。历史需要想象,但历史不是演义。通过这堂课的教学,刘老师为我们还原了一个被演绎笼罩的真实三国。这里我们先请陈老师给我们谈谈教育心理学上对想象是如何定义、分类的。     

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《三国鼎立局面的形成》专题研讨实录（一）

说明：2014年4月18日,江苏省中小学教学研究室主办的“教学新时空”网络研讨课在徐州市西苑中学举行。研讨课题是川教版义务教育历史教材七年级上册第14课《三国鼎立局面的形成》,研讨主题是历史教学中的“想象与叙述”。应广大网友的要求。现将专题研讨的内容作一实录整理,供大家参考。     

备教材更要备学生

2008年底,因为要上一节公开课,我选择了七年级历史上册第20课《三国鼎立局面的形成》。俗话说得好：好的开头是成功的一半。为此我搜集资料,借鉴同行,最终确定以电视连续剧《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》作为开场。     

也谈三国鼎立局面的形成问题

史学界关于魏、蜀、吴三国鼎立局面的形成问题的讨论,主要集中在鼎立的时间、标志及原因三个方面.关于鼎立的时间与标志,不能以几次战役为依据,应看其三政权何时同时具有独立政权的实体而定.三国鼎立局面形成的原因,不能单从一般政治、经济、军事、地理等方面去分析.应当充分运用马克思主义有关理论,从当时社会的特殊历史背景及魏、蜀、吴三国的深层内因去寻找答案.同时,要将鼎立的标志与鼎立的发展和巩固区别开来.