基于学科核心素养的初中历史教学——以“三国鼎立”一课为例

三国时代英雄辈出,文韬武略各展风姿。近年来,在读三国、品三国、话三国的潮流熏陶下,中学生对《三国演义》耳熟能详,部分学生甚至还涉猎过《三国志》等历史文献。课堂讲授"三国"这一课时,面对的学生绝对不是历史"小白",这就要求教师不仅要传授知识,更要引导学生怀揣对历史的敬畏,体察历史的深处和细处,从历史中获得对现实的启示。     

《三国鼎立》教案设计

教学目标：一、知识与能力：通过本课学习,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力。对历史事实和文学创作的分辨能力。二、过程与方法：通过本课教学,使学生学握官渡之战和赤壁之战的历史作用,曹操能够统一北方的原因。赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。     

浅谈历史教学中学生逻辑思维能力的培养

正思维的基本形式之一是逻辑思维,是指学生学习过程中判断、推理的过程。我们根据历史教学的优势和学科特点,开展思维能力的训练,重在培养学生从历史发展的进程中,进一步抽象出社会发展的规律,让学生明确社会是由低级向高级发展,矛盾是推动社会向前发展的动力。如何培养学生的思维能力?一、创设良好的学习环境学生在积极向上,和谐快乐的氛围中才能主动探求知识,因此,教师只有充分调动学生的积极性,激发学生的     

策划引领成功

中国古人讲究:谋定而后动。所谓“谋”,就是策划,谋定而动是成功的基础,反之则会导致“一招不慎满盘皆输”的结果。苏秦、张     

孙权是赤壁之战的关键人物

<资治通鉴>中关于三国赤壁之战部分(以<赤壁之战>为题目选入高中语文课本)记载了赤壁之战的全过程.这个过程涉及孙、刘、曹三个方面,事件繁杂,人物众多.在一般读者看来,在这一奠定了三国鼎立局面从而在中国历史上留下重要一笔的历史转折过程中,最引人瞩目的人物当为吴都督周瑜和刘备集团的军师诸葛亮,因为诸葛亮促成了孙刘联合抗曹的局面,周瑜统帅吴军以少胜多打败了曹军.其实,根据<赤壁之战>的记载,客观地考察这一历史进程,人们就会发现,赤壁之战中至为关键的人物当非吴主孙权莫属.     

论吴蜀联盟

三国时期的吴蜀联盟并非从赤壁之战时起就存在,它经历了一个由联合、纷争到建立的过程。     

用“多媒体引探法”教学《三国鼎立》

“教学有法,教无定法”。新大纲强调历史学是认识和阐释人类杜会发展进程的一门科学,与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能。中学历史教学要真正体现这一教育功能,就必须改变过去以知识传授为主体的传统教学模式,只有将创新教育引进课堂,构建以创新教育为主体的新型历史教学模式,才能优化历史课堂教学,真正体现历史教育的地位和价值。本文仅就中学历史“多媒体引探法”教学模式在《三国鼎立》一课教学中的运用,谈谈自己的体会。     

翻转课堂之“三国鼎立”教学实录

翻转课堂是当下教学变革的热点词汇。其指课前,自定进度、自主学习、在线检测、提问交流;课上,合作研讨、释疑解惑、当堂作业,当堂指导。从而达成以"学"为中心、先"学"后"教"、以"学"定"教"、"生动"学习的高效课堂。人教版初中历史与社会课作为一门综合性的文科课程,该如何实现"翻转"呢?     

《三国演义》读后感

《三国演义》是我国四大名著之一。整本书读后让人感到情节惊心动魄,描述的历史故事波澜壮阔,荡气回肠。故事始于东汉末年,汉灵帝昏庸无能,不务朝政,整天沉湎于酒色之中,致使农民起义、黄巾之乱。后有董卓擅权,各地群雄并起,混战不已,最终形成魏蜀吴三国鼎立,直到司马家族兴起统一天下。     

《隆中对》提出的战略方针究竟是什么

九年级《语文》上册用《教师教学用书》,言及课文《隆中对》的战略方针时,只观照了形成三国鼎立的预设西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理,没有提及占据荆益和北定中原方面的战略构想,有失偏颇。一个是曹操眼中唯一可堪相比的英雄,壮志未伸,穷途末路;一个是得之而能安天下的卧龙,才比管乐,报国无门。隆中晤对,两人在霸业可成、汉室可兴的战略目标上达成共识。现在,需要一个战略规划。