中小学教育科研:培养专家型教师的沃土

知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“教书匠”，而且是一个教育科研的能手，“科研型”、“专家型”教师成为时代的呼唤。中小学教师要充分认识教育科研的重要性，培养教育科研方面的基本素质，掌握教育科研的基本方法，在教育科研这块沃土中取得丰硕的果实。     

大力弘扬胡昭程精神 忠诚实践“三个代表”——胡昭程事迹报道又出续篇

新旧世纪之交，《中国教育报》和本刊联合发表了长篇通讯《焦裕禄式的教育局长——胡昭程》，并配发评论员文章《21世纪同样需要焦裕禄精神》，率先在全国报道了桂东县已故教育局长胡昭程的事迹。这一报道引起了强烈反响，教育部和中共湖南省委、     

论教育管理方向教育硕士专业学位培养目标的科学定位

把教育管理方向教育硕士专业学位培养目标定位于“校长”、“教育家”、“高层次管理人才”都是偏颇的,其科学定位应当是“专家型教育管理者”。教育管理方向教育硕士专业学位,应当针对不同管理岗位培养教育管理实践者;应当以教育管理个人实践智慧为核心,培养“专家型”的教育管理实践者;应当以提高学员实践反思能力为重点,培养反思型教育管理实践者。     

名师的课堂教学

所谓名师,应该是专家型、学者型教师,必须具备过硬的专业知识水准,能够运用各种教学策略和技巧,及时解决教育上出现的问题;必须具有高效能的工作风格,能够用最少的时间做最有价值而重要的事;还必须具有创造性的行动力,能够在变化的环境中运用理论知识指导实践并建立自己的知识经验体系。这种学者型教师的成长需要长期的知识积淀与实践锻炼,而能够真正达到这种水准的教师。必须为之倾注毕生的精力与时间,没有专注的实干精神,就没有名师的存在,也就不可能有大师的出现。那如今我们又如何走进名师的课堂呢？     

"核心素养"目标的历史追问与当代实践

由"素质"到"核心素养",深刻反映了我国基础教育课程改革领域能力本位目标的时代转型.聚焦于知识经济与信息化社会对21世纪新型人才的紧迫需求,"核心素养"主要包括专家型思维、复杂交往、终身学习品格与公民社会参与意识四个方面的主要特征.以造就学生"核心素养"为目标,基础教育课程改革领域应该积极尝试从学科素养、跨学科素养两方面并进的形式进行新一轮的课程内容更新,课程实施上重视以任务为取向的内在价值,课程评价上坚持独立于社会之外的卓越标准.     

素质教育呼唤什么样的教师

目前,素质教育居为教育改革的主要旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题,成为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。     

评论员的角色意识

围绕评论员文章是否署名有过讨论。主张署名的认为,记者可以以其作品名世,评论员不应默默无闻,应当尊重评论撰写者的劳动。这种看法不是没有道理。主张不署名的认为,评论员文章不是个人的论说,而是代表编辑部或政府发表意见,署个人的名字未必合     

体育评论员必须走专家化道路

“如果把所有构成一档新闻节目获得成功的因素考虑进去,并且给每一个因素增加分量,将这些因素量化,构成十个因素的话,那么主持人会占据八个因素,其它诸因素的总和只占二个因素。”艾尔·普里默的这番表述是强调主     

中小学专家型校长成长助力机制探究

中国教育的改革与发展呼唤优质的特色教育,校长作为学校教育中的重要角色,担负着领导专业化办学的职责和使命。促进校长的专业成长和"专家办学"的进步,需要从认识上厘清专家型校长及"专家办学"的内涵和实质,在培养上确立科学化与规律化的目标,实施模块化与模式化的课程计划,讲求精细化与自主化的管理,同时予以政策的激励和制度的保障,以促进其稳步发展。     

BEN GORDON 最后通牒

小小罗投身房地产,卡佩罗造美女挑逗,科特迪瓦组合庆祝引争议,BBC留住球星评论员