生态写作--从讲故事开始

“生态”有三重内涵：一是每一个生命（生物）个体的样态;二是生命（生物）体相互间的联系与影响;三是生命（生物）体与环境之间的“圆融互摄”、“共生共长”的发展与演变。语文与之对应的也有三重意蕴：一是“语文是每一个人的语文”;二是语文能力与习惯的养成是在人与人的语言学习、对话、交流、表达、阅读、鉴赏等实践活动中形成、丰富和发展的;三是语文课程的建设永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分,“语文的外延与生活的外延相等”。于是有了关于“生态语文”的提出与概括：学校教育中的生态语文是在语文教师的启发、引导和组织下,每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程,是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。     

试谈自主型语文课堂的自主与非自主

正自主型语文课堂就是以学生为主体的语文课堂,它是针对以讲授为主的语文课堂提出的一种课堂教学模式。其目的是真正发挥每一个学生的主体性,避免了课堂只是优秀生的舞台,也避免了绝大多数学生在教师奋力牵引下,而不知带向何方的尴尬。课改十余年来,广大语文教师认识到发挥学生主体的重要性,自觉不自觉地改变着自己的教学行为,思考着如何让课堂教学效果最大化。为此,自主型语文课堂被当今语文教师所热捧,也许只是对理念的     

学校管理的“三重境界”

如果把学校管理看作是一个系统,那么学生管理无疑是这个系统的核心子系统。有学者认为,“学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。”[1]这个定义借用了计划、组织、协调、控制等管理学的术语,把学生看作是被管理的对象,具有浓厚的管理学色彩。学生管理不同于一般的企业管理,学生在学校的生命成长具有无限多的可能性,所以是不能被“计划、组织、协调、控制”的。学生进入学校是为了提升个体生命质量,是为了受到良好的教育,那么他们进入学校就是进入了一个与家庭生活大相径庭的“学校教育的生活”。学生管理是在校园生活中,学校管理者和教师对学生个体生命成长的全方位的关照和负责,以使学生的生命呈现健康、有活力的状态,最终达到提升学生生命质量的效果。     

“适性教育”课堂中教师的行为策略

“适性教育”的核心是以生为本,所以课堂教学应该充分考虑每一个学生的学力情况,提供适合的学习,最终实现学生个体的成长,这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于否定教师的主导作用,相反,它对教师课堂调控能力的要求更高。     

谈高中语文选修课程的开发——以宁波效实中学为例

一、高中语文学科的教学定位宁波效实中学的课程顶层设计秉承“新教育”的理念,目标在于培养基础厚、后劲足、全面发展而富有个性的时代精英。语文作为基础类的语言学科,其课程规划追求“新教育”理想课堂的最高境界：知识、社会生活与师生生命共鸣,力求让每一个学生都成为本真的生命个体。     

“题”中之义：学科建设——以中学语文学科为例

我们知道,只要有教学,就必然会有考试;有考试,就必然需要命题。同样,只要有命题,就必然会有解题;有解题,当然就存在着析题。为此,不少学校、众多教师,都把“命题·析题·解题”当作师资培养、教师能力提高的重要抓手。其实,我们更应该作一点“上位”思考,从学科建设的高度来看待“命题·析题·解题”的重要性。因为,“命题·析题·解题”关乎日常教学的展开与评价,关系到教师个体和群体的发展与成长,涉及全体学生的学业水平与个性养育节点,它是学科建设的关键。     

新课程理念下高中数学分层教学研究

正随着新课改的实行,更加地强调学生的学习兴趣的培养,分层教学的教学的方法正是强调了学生之间的特异性,注重培养学生的学习兴趣,对学生进行因材施教,将分层式教学的教学理念应用于高中数学的教学过程中,对于学生的学习效果的提升有着积极的作用.一、分层教学的教学原理分层教学的核心内容是要注重学生个体的特异性,根据学生的不同特点,采取针对性的教学措施,对学生的学习兴趣及学习主动性进行培养.分层教学的主要的实施方法是根据学生之间所存在的非智力、智力因素及基础知识的差异程度,对学生进行分层,然后针对不同层次的学生制定出不同的教学方     

生物教学中如何有效的开展合作学习

正合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中.新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式,促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题.但在组织合作学习的过程中,其实仍存在很多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师     

中学生物分层教学探究

正新课程改革的推进更加重视学生的个体发展,注重使每位学生都得到相应的发展,于是因材施教、分层教学就被提上了日程.分层教学承认学生之间存在的个体差异,尊重学生在思维、个性、兴趣爱好、学习情况上的差异,并针对这些差异提出不同的教学策略,体现以人为本的现代教学理念,它着眼于学生的可持续发展,可以很好地促进学生的个性发展和进步.但是如何实施分层教学才能更加高效,更加彻底地实现分层教学的目标,推进每个层次的学生都能得到发展呢?本文将进行探索.     

信息的可获得性

<正>假如你想买一台新车,而且很在意安全性和可靠性,于是你把《消费者报告》反反复复地看了很多遍,发现它对沃尔沃汽车的安全性和可靠性的评价是最高的,于是你决定买一台沃尔沃。那天晚上,你参加了一个鸡尾酒会,在无意中跟朋友提到自己的决定。没想到她对你说:"我朋友简6个月前刚买了一台沃尔沃,除了毛病多之外毫无特色。先是漏油,然后打火失灵,车载录音机也卡带。才半年时