《中国通史故事》

读史可以知兴衰,获借鉴,长知识,明事理。《中国通史故事》从浩繁的中国历史著作中撷取精华,书中一个个篇幅不长的历史故事将中国五千年的历史贯穿起来,涵盖了古代历史、文化、科技和社会等各方面内容。     

中国通史（二）学习述要（下）

第七章 重点掌握《马关条约》的主要内容及其对中国社会的影响。1895年4月，中国在甲午战争中失败，被迫与日本签订不平等的《马关条约》。其主要内容是：一、中国将辽东半岛、台湾岛及所有附属岛屿、澎湖列岛割让给日本。二、赔偿丑本军费二万万两白银。三、增开沙市、重庆、苏州、杭州四个通商口岸，日船可沿内河驶入以上各口。     

论高校开设"中国通史"课程的可行性

在高校各专业开设"中国通史"课符合国家长远发展的政策,同时也符合高校学生提高个人素质的愿望目标,有利于高校历史师资队伍的建设,激发学生的学习兴趣。     

中国通史教学改革的探索与实践

本文介绍了校重点课程《中国通史》建设过程中 ,如何科学合理地调整课程体系 ,加大教学内容更新力度 ,系统改革教学方法以培养学生综合专业素质和创新能力的有关举措和经验     

形成良好的风气才叫“蔚然成风”

蔚然成风形容一种事物逐渐发展盛行,形成良好的风气。例如茅盾《我走过的道路》:在鲁迅的带动下,当时写杂文蔚然成风。范文澜、蔡美彪等《中国通史》第三编第七章第八节:日本国内,自望族以至一般文士,摹仿唐诗蔚     

范文澜《中国通史简编》与钱穆《国史大纲》比较研究

范文澜《中国通史简编》、钱穆《国史大纲》在有关中国历史发展进程、动因、主体等问题上,表现出了不同甚至对立的观点,代表了20世纪三四十年代关于中国历史的两种不同认识。《中国通史简编》强调经济基础在历史发展中的决定作用,认为人民群众的革命斗争是历史发展的直接推动力,而中国历史在这两股力量的推动下不断从低级社会形态向高级社会形态发展,合乎人类历史发展的一般规律。《国史大纲》则力图证明中国历史是在民族文化与民族精神的推动下,以士大夫阶层为领导,于和平的环境中以舒齐的步骤不断进步,有异于在斗争中凸显其活力的西方社会。有关中国历史认识的这种差异,一方面反映出其撰述者用以考察中国历史的指导思想有别,另一方面则折射出面对历史巨变人们所采取的应变对策的不同。《中国通史简编》第一次系统地说出了革命者对中国历史的全部看法,而《国史大纲》则更多地代表传统知识分子面对国家民族危机所采取的应变策略。不难看出,人们对历史的认识,不仅受制于其历史观,同时也与其对现实社会的思考和历史前途的憧憬密切相关。     

李虎教授

李虎教授,1955年2月出生,陕西兴平人。1983年毕业于陕西师范大学。1996年曾在复旦大学做访问学者,现任咸阳师范学院历史文化学院历史学专业负责人,中国古代史教研室主任。自任教以来先后讲授过中国古代史、中国通史、中国文化史、中国人口史、中国法制史、隋唐史、明清史、中国历史地理、中学历史教学论、训诂学、史学论文写作等10多门课程。完成咸阳师范学院教学研究项目1项。担任"十一五"规划国家级教材《中学历史教学论》一书的副主编。     

深圳中学将开设“中国大学先修课程”

本周起,深圳中学学生可报名选修即将开设的“中国大学先修课程”。除本校老师任教,学校还会把大学老师请进课堂,有兴趣和能力的同学可以选修微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）五门“中国大学先修课程”。     

“中国通史”与理工科大学人文素养教育

"中国通史"课程包涵丰富的人文素质教育素材,涵盖中华民族精神和人文精神,能够增强大学生的辩证思维和综合分析能力。学习"中国通史",有助于大学生丰富文化内涵和提高修养,培育大学生的爱国意识和民族意识、爱国主义和民族精神。"中国通史"已纳入上海理工大学文化素质公共选修课的范畴,进行了积极的尝试和探索。     

周谷城:“一辈子只干了三件事”

<正>周谷城(1898-1996),湖南益阳人。历史学家,复旦大学历史系教授,第一、二、三、五届全国人大代表,第六、七届全国人大常委会副委员长兼教育科学文化卫生委员会主任委员;第五届全国政协常委。著有《中国通史》、《世界通史》等,影响深远。